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小学歌唱活动中梯度性评价策略的研究
发布时间:2013-03-28 作者:dln1212 保护视力色: 【字体:

小学歌唱活动中梯度性评价策略的研究

鄞州区望春小学  戴鲁娜

【 摘 要 】    面对处于初级音乐学习阶段的学生,教师更需要注重激发他们的发展性思维。本文从建立互动平台、注入菜单文化、体验自由空间三个模块,具体地研究小学歌唱活动中的梯度性评价策略,并阐述 “哆唻咪”贴吧的实践意义,说明其主要作用在于:使小学生体验到一个可以进行音乐情感表达的、具有自由形式的艺术空间。

【 关 键 词 】  贴吧  情感  梯度性

【 正 文 】

      贴吧,这个名词已被大量网友所熟知了,它的作用已经在网络媒体中得以体现,而在小学音乐学习活动中,它的作用同样可以得到再现。贴吧是一种互动平台,它的组建是依靠搜索引擎关键词,不论是大众话题还是小众话题,都能精准地聚集大批同好网友,展示自我风采,结交知音。再者,贴吧的作用在于,它可以为人们提供一个表达和交流思想的自由网络空间。因此,在课堂教学实践中,教师以创建“哆唻咪”贴吧的教学模式,激发小学生的音乐学习兴趣,使他们在进行情感表达、思想交流等互动过程中,真正地体验到一个自由的、新颖的音乐学习空间。

     “哆唻咪” 贴吧,运用较为熟知的“哆”、“唻”、“咪”三个音符而命名,通俗易懂。在小学音乐学习活动中,“哆唻咪” 贴吧是网络名词的含义在歌唱学习过程中的一种延伸,又是小学音乐课堂活动内容的一次补充。下面,笔者就围绕其活动形式、案例剖析、梯度性评价三个方面进行阐述。

      一、贴吧中,建立互动平台

      贴吧可以出现在小学生的歌唱学习记录本中,它是以关键词、语句、图表、乐谱的形式,向小学生传达一项具有较强互动性的学习任务。

      (一)音乐情感的互动

      《音乐课程标准》指出“教师应通过设计音乐实践活动,促进学生能够以音乐的形式表达个人的情感,并与他人沟通、融洽感情。”[1]在音乐学习活动中,一段熟悉的歌词,一首难忘的旋律,是学生透过音乐的艺术视窗,迎接幸福之光的开始。他们不会在音乐学习过程中觉得孤独,原因在于“哆唻咪” 贴吧需要融入到集体活动,使他们更善于以集体互动形式,体现自己的音乐情感。

      例如,教师以故事形式导入一首歌曲《布谷》。首先,课件播放了一段有趣的故事:“狐狸骗走了乌鸦的肉,嘲笑道‘乌鸦,你的唱歌的姿态很好,但是你的发音是整个林子里最难听的’。乌鸦听了很生气,决定向布谷鸟学唱歌,寻求唱歌的秘诀,布谷鸟说‘那好吧!你听着,下面我先唱,你来学。布谷!布谷!可爱的英雄,你的歌声多么美妙……’。然后,教师要求全班学生,以角色互动的歌唱活动形式,分批次、分小组进行情景剧表演。最后,学生在音乐课堂记录本中,记录下自己的课后感想:“在乌鸦学唱的情景中,我是找不出那一只倒霉的乌鸦,是因为它也学会唱《布谷》这首歌了,这也说明我们唱得很好”;“我们小组扮演布谷鸟,另一小组扮演乌鸦,老师要求另一组先唱,他们慌了,一开始就唱得不是很好听,但是在我们小组的领唱下,他们终于纠正了自己的错误”。由此可见,活跃的课堂学习氛围在歌唱活动中产生,同时,也极大地调动了全班学生的音乐情感。

“哆唻咪” 贴吧

(歌唱学习记录表)

歌曲名称

《布  谷》

活动图片

关键词

“布谷鸟”;“歌声”

 

( 略 )

表演形式

分小组演唱

学习点滴

部分歌词:“布谷!布谷!可爱的英雄,你的歌声多么美妙……”

课后感想

我想“在乌鸦学唱的情景中,我是找不出那一只倒霉的乌鸦,是因为它也学会唱《布谷》这首歌了,这也说明我们唱得很好。”

      (二)精彩演绎的互动

      “科达伊认为人的嗓子是人类最直接可用的乐器,并且是走近音乐和鉴赏音乐的最好工具。可以把所有的音乐都归于歌唱。”[2]运用这一教学原理,教师可以根据小学生的年龄特点设计音乐会,扩充“哆唻咪” 贴吧的话题,激发他们的音乐学习兴趣。

      在《春天举行音乐会》一课中,教师播放伴奏曲,请几位学生上台进行一次小规模的音乐会。在表演过程中,他们首先根据歌曲中所出现的不同角色,很认真地扮演着自己的角色进行试唱,但是他们对歌曲中的八分休止符却视而不见。然后,学生甲说:“春雨应该下的更欢快一点,‘嘀嗒 0嘀 嗒’这样子。”学生乙说:“是呀,春风也应该有活力的,‘沙沙 0沙 沙’充满生机的。还有我们合唱的时候是音乐会的高潮,发音应该更高一些,这样的合唱效果会更好一些。”学生们你一言我一语,提出了一系列与这首歌曲相关的话题,使音乐课堂中的学习气氛变得更为活跃。由此可见,在“哆唻咪” 贴吧中,它以活动图片等形式,向观众展现一次精彩的音乐学习活动。

      二、贴吧中,注入菜单文化

      贴吧可以在校园文化中形成特定的艺术形态,它是以生动的曲目哼唱童声,它是以不同的梯度设计歌唱活动形式,它是以有趣的实践活动增强集体合作、集体表现的学习意识,因此,在“哆唻咪” 贴吧中,菜单文化是必不可少的。

      (一)“童声+歌曲”精选课内曲目

      在人民音乐出版社《小学音乐》中,适合小学生的歌唱曲目有很多,但可以真正地唤起他们父辈们的童年回忆,书中的歌曲却是有限的,因此,教师尝试精选课内曲目,布置学生歌唱曲目菜单,倡导家长在生活中共同参与音乐学习活动,充分调动学生的学习积极性。

      “我们从不怀疑音乐教育的感情功能;但是我们相信情感一定由某种有持久价值的理性来支撑。”[3]在家长共同参与学生音乐学习的情况下,调动学生依赖的心理,再现“亲子型”的童声童曲,使学生获取比较好的音乐学习效果,从而提高他们的音乐表现能力。比方说,在“哆唻咪” 贴吧中,教师可以搜集“热爱祖国”、“热爱家乡”、“热爱生命”、“热爱生活”四类相关的课内曲目,并在音乐教室布置方面,粘贴上述四种类型“童声+歌曲”相关的课内曲目,真正地发挥音乐展板的作用。

      (二)“过程+评价”自选活动梯度

      “教学评价应在教学过程中经常进行,可采用观察、谈话、提问、讨论、独唱(奏)等方式进行,关键是要对学生的情况做比较详细的记录,从而方便比较不同时期学生的差异,依此来判断课程的实际效果和学生的具体情况。”[4]在“哆唻咪” 贴吧中,自然少不了相关的活动梯度与评价策略,而以下这些评价形式,都可以在音乐学习记录本中的“评语录”中得到实现。

      面对处于初级音乐学习阶段的学生,教师更需要注重培养他们的发展性音乐思维。当学生学唱一首歌曲时,他们需要经历四个实践活动梯度,比如说:第一梯度,要求学生听辨音乐体裁,描述自己的音乐感受,再结合音乐视频,记入自己的视听感受,这是检测他们音乐认知水平的方法之一;第二梯度,要求学生围绕歌词进行谈话,思考歌词内容中的主要内容,探讨音乐表现的主题,以及歌曲唱法,这是检测他们音乐学习情感的的手段之一;第三梯度,要求学生结合歌曲,提出与“如何穿搭音乐情感”相关的问题,并通过欣赏优质录音录像,感悟歌曲的艺术形式,这是检测他们音乐审美情感的途径。第四梯度,要求学生摆脱外界干扰,进行独唱、合唱表演,这是检测他们音乐实践能力的有效途径。

“哆唻咪” 贴吧

(音乐学习活动梯度表)

梯    度

活  动  过  程

评 价 方 面

第一梯度

听:分辨音乐体裁;

写:记录视听感受;

学生音乐认知水平的检测

第二梯度

思考:歌词主要内容;

交流:探讨歌曲唱法;

学生音乐学习情感的检测

第三梯度

提问:如何传达音乐情感;

欣赏:优质录音录像;

学生音乐审美情感的检测

第四梯度

音乐表现:独唱、合唱

学生音乐实践能力的检测

      记得在一次合唱指挥培训时,爱乐乐团的张杰老师,亲自组织我们排练《听妈妈讲那过去的事情》,在指挥合唱团的过程中,他注重对气息、强弱的控制,更注重每一个字的音色。作为一名出色的指挥老师,他通过组织合唱排练这一途径,检测了合唱团员们的音乐实践能力,可见他对合唱艺术完美性的追求,更是我们音乐教师不断学习的目标。

      三、哆唻咪,体验自由空间

      综上所述,“哆唻咪” 贴吧就是歌唱学习记录本、教学展板、综合表演三种形式的综合体,它是以关键词、语句、图表、乐谱的形式,向学生传达一项具有较强互动性的学习任务,它又是以有趣的音乐实践活动,增强学生的集体合作、集体表现的学习意识,它也是通过精选课内曲目的形式,哼唱特定菜单中的歌曲。

      不经意间,“哆唻咪……”这些音符已布满了整间音乐教室,美妙的歌声已飘荡在校园每一个角落,他们在课堂中的独唱、轻唱、合唱等艺术表现形式,也早已成了他们生活中难忘的记忆。此时,小雨的沙沙声,犹如一位伴奏者,把听众带入了另一个艺术空间。在那一个空间中,学生可以自由地唱,可以自由地探讨每一种唱法,在歌曲传唱的同时,他们又可以获取自己喜爱的旋律,所以,真正地体验自由的艺术空间,对他们来说并非难事。

      “一个孩子会把他的全部音乐学习与他个人的体验联系起来,不管是通过歌唱还是其它积极的音乐—实践(Music-making)方式。”[5]同样,在相关“哆唻咪” 贴吧的音乐学习活动中,学生正拿着音乐学习记录本,并随着欢快的节拍,在音乐艺术天地中漫步前行,这是他们的音乐空间,更是他们的自由空间,因此,教师需要鼓励他们秉持正确的学习态度,还鼓励他们通过与伙伴们共同歌唱,来调解自己紧张的学习情绪。

【参考文献】

[1]《义务教育音乐课程标准:2011年版》[M],北京:北京师范大学出版社,2012:29

[2][3] [5] (匈)索妮(著),《科达伊教学原理与实践:通向音乐教育之门》[M],高建进(译),北京:中央音乐学院出版社,2009:30

[4] 霍磊,《音乐教师教学能力指导》[M],北京:高等教育出版社,2008:115

作者详细联系方式:

鄞州区望春小学(315175),戴鲁娜老师,15258224223,303221223@qq.com
 
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