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享受过程评价乐趣,融合语文学习团队 ——语文学习联赛制评价体系尝试
发布时间:2014-04-23 作者:titanallen 保护视力色: 【字体:

享受过程评价乐趣,融合语文学习团队

——语文学习联赛制评价体系尝试

                                                       

宁波市海曙外国语学校 马冀

 

摘要在新一轮课程改革的大背景下,鉴于评价制度对教和学的重要影响,研究者用一个完整学期的时间在初中一个班级进行新的语文评价体系尝试,试图用一种更有趣更偏向过程的评价模式来激发学生语文学习的兴趣,融合语文微型学习共同体。本文将从从实际操作的记录出发,从制定标准,操作规则,奖惩系统以及反馈反思等方面对这种新型评价体系的尝试进行研究分析。

关键词:过程性评价,语文学习,联赛制,微型学习共同体

 

在语文学科方面,许多老师非常重视评价体系,语文评价体系改革显得迫切而重要,所以在实践方面,有许多教师进行了自己对语文评价系统的尝试。但是,这些评价体系的改变,仅仅是立足于个体评价,但是个体评价和共同体评价,在语文评价体系中应当是相辅相成的,因此,除了兴趣、过程和个性,团队也是一个评价的重要方面。经过综合考虑,研究者采用了联赛制来进行语文学习的评价。

      

一、联赛制度的制定

    语文学习联赛制度只是借鉴了体育竞技联赛的一个躯壳,真正落实到教学评价中,还有很多的准备工作要做,研究者目前实行的语文联赛准备工作主要是以下三个方面的制定:被动技能表、小组对抗模式和联赛赛程制度。

    1、被动技能表

    被动技能表简而言之就是为每个学生都设计一套适合学生当前学习状态的可变的要求,这种要求在语文自主和一般学习时以一种属性的形式表现出来,这种要求是学生不可以使用的,而是在一定条件下自动触发。

    每个同学都将有一定数量的被动技能,这些被动技能大致会分为以下几种:

    联赛技能:这些技能与联赛直接相关,会直接影响到该同学在联赛中的作用。其他技能则会配套地保证联赛制度在其他领域的开展。

    例如:语文联赛制度最重要的两个被动技能是“擒王”和“近卫”。“擒王”一般被授予平时表现不突出,但是有潜力在学习活动中发挥超长水平的学生;“近卫”一般被授予平时上课和作业等语文学习表现突出的学生。两者以一种挑战者和被挑战者的地位出现,理论上每组都会有一到两个同学被授予“擒王”和“近卫”,这些同学的发挥将影响全组在联赛中的表现。擒王和近卫的解释如下。

    擒王:在语文联赛中,你可以选择别的组中带有近卫头衔的同学进行比较,如果你胜,则你们组则只需要剩下的同学中有一场胜利,即可获胜。

    近卫:带有“近卫”的荣誉称号,平时会获得分层作业中较为难的部分,被寄予更高的要求。

    课堂技能

    课堂技能主要在课堂上触发,针对每个同学在课堂上的不同特质,研究者分别设置了:舌战群儒、一鸣惊人、无声、援护四个被动技能。

    舌战群儒:主要授予不太发表自己意见的同学,鼓励他们勇于发表和别人不同的观点。

    一鸣惊人:敢于发表自己的看法和观点。该技能主要授予上课不太发言的文静型学生,旨在鼓励他们积极发言。

    无声:上课保持安静,不主动插话,旨在让同学三思而后言。

    援护:在指定对象需要帮助时给予适当帮助,发挥部分理解力比较好的学生的作用。

    作业和其他技能

    作业和其他技能主要在其他时间触发,同时一部分技能也作为“近卫”和“擒王”的要求技能。研究者分别设置了:克己、正字、三思、必中、过目不忘、赋文、摄政、修书、赏月、免役、连弩、献祭这十二个技能

一般来说,拥有“近卫”荣誉头衔的同学会拥有一些看似“不利”的技能,他们同时也会有一些奖励性技能。其他技能都是为了保障联赛制度的正常奖惩。这些技能不但能够调动学生的兴趣,同时也能够保证日常学习与联赛的联系,为日常学习提供准则。

    在制定了一系列接近完整的被动技能表之后,语文联赛就有前期的保障了,这些技能在联赛开始之前进行了一段时间的实施,保证学生能够对这些技能有一定的熟悉,这样才能为语文联赛之后的正式开展做好充足的准备。

    2、小组对抗模式

    语文联赛每一轮的比赛中主要采用小组对抗模式,也就是说,每一轮比赛都会以一定的顺序将各个小组两两分配进行对抗,和球类体育竞技联赛的规则基本相同。

    采用小组对抗赛模式的目的,主要有两点:其一,强调团队合作精神,增加微共体内部的联系;其二,增强竞争性,给予压力,增加语文学习活动的主动性。

    小组对抗是主客场制的,就如同体育比赛一样。这种主客场制目前仅影响选人的顺序。

    3、联赛赛事制度的补充

    语文联赛制度的补充条款,用来保证比赛的正常进行。以下为本学习联赛制度的补充条款。

    1)如果在比赛中有任何作弊行为,则组员对阵直接判负。在比赛中违反比赛规则(例如顶撞裁判)的成员,将被出示黄牌,两次将被出示红牌罚下,本次组员对阵直接判负。

    2)学期积分最多的小组将获得冠军,本学期若不是全学科实行本联赛制度,则转会制度将不实行。

    3)本联赛制度不影响平时学习中被动技能的发动。

    4)最后冠军若有平分,将首先计算净胜分,若净胜分相同,则计算胜场。

    5)近卫候补区与近卫考察区规则

    近卫成员如果在连续3次联赛或者重大考试中发挥不佳,将被放入近卫考察区,经过两轮的考察期,如果继续表现不佳,将被取消近卫头衔。

    其他同学如果在重大考试或者3次联赛中表现优异,将被列入近卫候选区,如果经过两轮的考察期,表现继续保持优异,将被授予近卫头衔。

 

二、实际操作

    在实际的联赛操作中,需要有一定的规程来对联赛的运行进行指导,这些规则看似繁杂,但是在实际操作过程中,研究者发现,学生是非常欢迎有据可循的比赛规则的。实际操作分为:选人、比赛、评价和通讯和奖惩五个阶段。

    1、选人

1 选人过程分为5轮,由主队先选。

2 选人顺序为主队1→客队12→主队23→客队34→主队45→客队5

3 选人应在专员面前进行,不得进行提前沟通。

4 对阵变更权的使用次数每轮一次,需要变更的组直接找专员,进行保密操作。

5 每学期有7次在对阵中调换成员的权利。

    选人规则是联赛规则中最重要的一环。这个规则是考验团队的重要环节。在选人过程中,共同体负责人可以根据自己共同体中同学的强弱,来进行布阵。加上“近卫”和“擒王”以及暴击规则的搭配,使这一阶段变得更为有趣,战术更加多样。

    这一个阶段的重要性,在于让整个语文联赛活跃起来,同时也在比赛之前,给学生营造了一种积极向上的学习复习态度,研究者相信,没有学生会愿意在游戏一般的比赛中输掉,这就给了他们一个认真的理由。也许有的教师会认为,这样的“有趣”太过幼稚和简单,但是事实证明,学生们喜欢这样的设置方式,从学生的需求角度出发,为学生的学习着想,不正是现代先进教育理念和课程改革的要求么?

    2、比赛

    具体比赛的规则如下:

    1)每一次比赛中,全班学习共同体将两两对阵,赛前,组织方将提供小组对阵表,交由组长进行队员选择。组长将自己的组员按照取胜策略与另外一组一一对应。人员不足的小组将用平均分进行对阵。

    2)每一组队员获胜将得一个小分,全组六个同学,赢得四个小分即为获胜方,各赢三个小分为平局。

    3)获胜小组本轮积三分,平局积一分。

    4)平时作业未订正或者未交的同学将被处以警告,三次警告后将在下一轮联赛中禁赛,组员对阵直接判负。

5)联赛专属“暴击”规则:若对阵双方分差达到30分,则获胜一方获得1.5分。

    3、评判

    联赛不仅仅是进行联赛,更需要通过联赛对小组和学生进行评价,否则将失去评价制度的意义。那么,就需要语文联赛制度对每个小组和学生的得分进行一系列的换算,量化学生在联赛中的表现。

    对于小组的评价,主要是采用积分制,其中分为个方面,积分和得分。

积分,来源于每场比赛的胜利。积分考验的是这个小组整体的战斗力、布阵情况和发挥情况。

得分,来源于每个学生在自己本局中的表现。联赛最后小组积分最高的为胜者,依次排名。如有平分,则得分高的那一组胜利。积分体现的是小组的对阵表现,而得分则体现了小组的整体表现。两者在最后的个人评判中都有体现。

    对于个人的评价就相对来说比较复杂,这个评判体系必须包括小组的表现与个人表现,两者相结合,同时又能给学生个体在整个联赛中的表现予以评价。因此个人评价总共包括以下几个方面:

    1)个人得分。每一次比赛胜利为一分,平局为零点五分,失败不得分,如果暴击则得到一点五分。最后该生在全部联赛的总得分就是个人得分。个人得分在最后结算时将乘以一个权重系数,得到最后个人得分部分。

    2)(小组积分+小组得分)乘以系数。这个系数一般在50%65%左右。

    3)平衡分。由于小组间会有一些不平衡,有的组近卫特别多,有的组后进的同学比较多,这就需要在个人评价时给出分数的平衡。一般来说,平衡分的公式如下:

平衡分=(全班平均每组近卫人数本组近卫人数 + (本组擒王人数全班平均擒王人数)。

这个平衡分直接加在乘以权重系数后的个人得分上,然后计入总分。

因此,综上所述,个人评价的得分为:

(个人得分 x 个人权重系数+ 平衡分)+(小组积分 + 小组得分)x 小组权重系数

    也就是说,团队的分数站到个人总评价的大部分。但是个人的发挥依然是拉开差距的重要因素。

    4、通讯

现行许多评价制度的缺点,就是面对评价的结果时,学生的心理压力非常巨大,何不采用一种有趣的方式,让他们自己来通报评价结果呢?于是通讯制度就应运而生了。

    前期,研究者曾经担心通讯制度会给学生造成额外的负担,由教师先进行示范,来观察学生的反应。但事实证明,通讯制度是除了选人制度之外另外一个学生非常喜爱的环节。

由于通讯在语文联赛中被当成一种奖励来实施,因为只有胜者才能够写通讯,而且胜者能够带着自己的感情色才去写,这对于这个年纪的学生来说,是一种非常大的精神鼓励。而且,同学在写通讯时表现出来的积极性和文笔,都大大超乎教师的预计。每一次读通讯时,全班同学都非常期待,经常笑声满堂,非常开心。因此研究者认为,以通讯这样的形式来反馈评价,是个收到奇效的尝试。

    5、奖惩制度

    研究者认为,奖励的作用,也就是正面引导的作用要大于惩罚。奖励一般都是以精神奖励的形式出现的,虽然研究者在奖励中加入了一点点微型物质奖励,但是奖励和惩罚的形式,依然以精神奖励和惩罚为主,当然,惩罚会更轻一些。

    语文联赛制度的惩罚主要以分为通报、扣分、禁赛、取消联赛资格四个方面。

    相比起惩罚来说,奖励在语文联赛中的促进作用要更为巨大,由于语文联赛是建立在快乐学习的基础上的,因此奖励会让学生更加融入这个体系。语文联赛的奖励大致分为表彰、加分、免做贴、冠军和物质奖励。

    例如:免做贴可以让学生免掉某天中一项或几项的作业,这完全看教师的取舍。免做贴非常难以得到,一般来说只有满分或者前几名的学生才可以拿到免做贴。但是在语文了联赛中,研究者给予了后进学生免做贴的机会,这就是“免役”和“进化”技能。另外,免做贴还被设计得非常有趣和好看,使得学生更想得到。

    当然,教师在联赛中也可以给予学生一些小小的物质奖励,比如棒棒糖等,这种手段在国外非常常用,不过,物质奖励也仅限于这些非常微小的东西。


三、语文联赛评价制度的优点与反思

总体来说,语文联赛制度是成功的,这种评价制度给了教师一个完整的平台来评判语文学习中学生的表现。研究者总结了联赛评价制度的特点,可以分为趣味性、过程性、完整性、竞争性、鼓励性和适应性六个方面:

1 趣味性。

联赛制度以趣味性为基点进行组建,核心的理念就是快乐学习。既然让学生爱上学习内容有难度,那么在努力让学生爱上学习内容的同时,让他们爱上学习的形式,也是非常必要和有用的。联赛制度脱胎于体育竞技和游戏,更加符合当前学生的口味,让他们摆脱枯燥生硬冰冷的分数,爱上评价,轻松面对评价。

2 过程性

过程性主要分为两个方面:让学生享受过程;进行过程性评价。联赛每一轮都在进行激烈而精彩的比拼,学生对于评价的感受时间被拉长了,有利于保持他们良好的学习状态。每轮面对的对手不同,因此,对于个人比赛的结果相对淡化。同时,教师手上将会有一个学生及一个小组在整个学期的语文学习活动中表现变化的数据,这样就能够给予一个小组和学生更加过程性的评价。

3 完整性

为了避免用单一的考试成绩来衡量学生,语文联赛制度特意将分数化为胜负关系,降低分数敏感性的同时,也保留了评价制度应有的区别性特征。加上用一定的公式把个人得分、小组得分和各项权重组合起来,使得学生最后的评价兼顾了小组和个人的表现,更加符合以微型学习共同体或者小组为单位组织的语文学习和自主学习活动。

4 竞争性

语文联赛的竞争性是一个非常显著的特点。小组对抗的形式,加上个人得分榜,以及“近卫”和“擒王”的设置,无不体现出语文联赛制度的竞争性,颇有逐鹿中原、谁主沉浮的味道。这种竞争性在提供乐趣的同时,也促进了学生对于学习的积极性。

5 鼓励性

语文联赛制度是一个以正面鼓励为主的评价方式。学生在获得优秀的成绩之后,会获得各种精神上的奖励,同时惩罚制度的柔和设置,也保护了失败者的积极性。同时语文联赛通过被动技能“进化”“免疫”和头衔“近卫”“擒王”的设置,鼓励后进学生超越对手,创造自己的新纪录。

6 适应性

由于语文联赛制度化分数为战绩,采用小组对抗模式,使得其拥有比分数评价更为优越的适应性。语文学习的形式随着时代的发展更加多种多样,包括各种自主学习活动,如果在这些自主活动中对学生一一进行打分,将会是一件非常繁琐的工作。化成绩为战绩之后,只要两个学生互相分出高下即可,也不影响整个小组的评价。研究者在进行汉字听写大赛这种形式的语文活动中,也使用了语文联赛的形式来进行。

但和所有的评价制度一样,语文联赛制度也自然会有需要反思和值得改进的地方。

首先,语文联赛制度非常依赖小组之间的平衡,人员的调整对于语文联赛制度来说是必要的,但是对当前的班级微型共同体体制来说,人员的变动较少,组员较为稳定。本学期的语文联赛实践并没有加入之前设计好的“人员轮转机制”,因此,在实践过程中,强组和弱组的实力差距超出了“近卫”和“擒王”机制的调节能力,导致在期末总评时,有一个弱组的好学生分数明显过低,低于其他相同战绩的同学,因此,研究者最后人为地将她在联赛中的个人战绩权重提高,以求达到足够的效度。

在之后的联赛个人总评方面,个人战绩的权重和计算方式应当做出适当改变。初步设想是为不同的组制定不同的权重,根据全组在上一次联赛中的表现,结合组内“近卫”和“擒王”的人数,来进行权重的制定。这样的做法是否能够达到预期的效果,还需要进一步实践来确认。

从组员调整方面来说,语文联赛的实行需要班主任和其他学科的配合,如果能够做到组员以一定的方式进行流通,那联赛的效果会更加优秀。

其次,语文联赛制度在操作规程上较为复杂,工作量大。一个学期的联赛会占据教师较多时间来进行维护。据研究者估计,语文联赛评价制度至少比一般的分数评价要多出三个阶段,分别是:被动技能阶段、选人阶段和反馈阶段。特别是反馈阶段,的确要占用大量的时间。如果教师本身的工作特别忙碌,语文联赛制度是不适合开展的。

另外,繁杂的操作需要班级额外分配一位联赛专员。就算如此,也时有弄错的情况发生。不过对于语文联赛制度给学生语文学习带来的好处来说,繁琐操作的弊端也是可以克服的。一旦班级熟悉了联赛制度之后,评价的开展会更加地顺利。

四、总结

总的来说,语文联赛制度在保护学生语文学习兴趣,鼓励学生积极进取,增强共微型同体团队意识方面,给学生的语文学习带来了足够多的好处,同时,作为一个评价制度,它能够很好地完成过程性评价和总结性评价的功能特质,在个人评价和小组评价方面都能发挥基本准确而有效的作用。虽然在平衡性和复杂性方面稍有漏洞,不过相信在今后的继续实践中,研究者和教师能够借用之前的经验教训,进一步改善语文联赛评价制度,使其能够更加符合自己班级的实际需求,引领评价制度改革。

创新才能改变,快乐引领学习。研究者相信,以评价制度为先导的教育改革即将拉开大幕,素质教育的时代即将到来,届时,我们的学生将能够在校园中快乐的学习,在知识的海洋中快意畅游,这些都需要教师和研究者坚持不懈的努力与突破。不论结果如何,敢于创新,敢于挑战,都是中国教育之大幸。

 

 

 

参考文献:

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6. 马冀,《个体评价与共同体评价在语文活动中的权衡初探》,2012

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