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吴盛航《解读来自不同高度的思考和声音》
发布时间:2017-03-22 作者:hwp 保护视力色: 【字体:

解读来自不同高度的思考和声音

                  ——观摩“宁波市第十届音乐特带徒(卓越工程)活动”学习感悟

鄞州区华泰小学吴盛航

三月惠风,虽无十里桃花,书院内却红屏大字,喜气嫣然。睹闻此景,便知有大事。果然,来自十里八荒美貌聪慧的音乐上仙、才华无比智慧超凡的导师上神们云集于此——宁波市第十届音乐“特带徒,卓越工程”(小学组)“音乐为本说课答辩”专题活动在惠风书院如期举行。如果说《三生三世.十里桃花》因为有颜值、有个性、有剧情,固桃粉无限。那么,对于热爱音乐教学的我们,本次“音乐为本说课答辩”专题活动亦是一部有高度、有深度、有导向的大片,值得看、值得追、值得回味。

   本次活动采用定人、定课题、专题说课答辩点评方式,每位学员准备半小时参加说课答辩,时间20分钟。选题内容横跨12册教材,短短半小时的准备时间,要准备一篇有质量的说课稿和一份个性出众的答辩文字,若没有平时的积淀和反思,恐怕还真不容易。活动的导师阵容由黄伟平、吴帧映、印滢斐、单森权等组成。据导师黄伟平老师介绍,这一研讨形式已是众多评审活动一大内容,是时下音乐教研新的潮流和方向。

    走进书院的报告厅,氛围已有几许紧张,显然这颇具挑战的研讨活动即将开始。话不多说,一起来解读那来自“不同高度的思考和声音”。

  一、解读“不同高度的思考和声音”之

“说课亦是演讲,如果你的演讲富有感染力,那才是成功!”

——导师吴帧映

【场景描述】

学员片段所抽中的内容是人音版三年级上册第2课《草原》。看得出,这位老师通过半小时精心准备,一份满意的发言稿已稳握手中。一切都很顺利,说教材、说目标、说重难点、说过程每个环节思路清晰、条理井然,教材把握准确、语言措辞得当。在答辩中能针对所提问题以多样的手段方式解决应对。

导师点评这位老师对教材把握准确、语言流畅、思路清晰。但遗憾的是她一直在读稿,缺乏语言表述的丰富性,语言没有感染力。在说课的过程中“语感、语调”尤为重要,因为说课也是演讲,这一过程你需与评委眼神有交流,同时还需要将你对作品的理解和想法与评委进行交流。演讲时不要同一个节奏、要扬抑顿挫,这样才会富有感染力,才会更吸引人。

解读感悟总以为短时间内准备说课很难,所以视线往往会停留在“按流程、不出错、说顺畅便是大吉。经导师点拨,这常规说课与优质说课其实也就一步之遥,但这一步之遥却有着天壤之别。常规说课则停留在读稿层面,而优秀的说课可以升格为演讲甚至是脱口秀。其中的语感、语调、眼神交流是不可或缺的。倘若一篇好文加以一个绘声绘色、富有感染力的演讲者,那效果自然不言而喻。所以,平日多关注和提升自己的演讲技巧,在面临许多即兴的场合或许那便是信手来之易事了。

 二、解读“不同高度的思考和声音”之

用富有层次、逻辑的语言结构代替众多的“接下来”,让说课内容一目了然!

  ——导师印滢斐

【场景描述】

学员片段:所抽中的内容是人音版四年级上册《少年的歌》之附点节奏的教学。该位老师说课的状体很松弛,在多个“接下来”的衔接中将自己在《少年的歌》附点节奏的解决方法娓娓道来。如:模仿、对比、听唱、谈话等多元地运用到节奏的教学当中。同时还结合生活中的形象如:射箭、放鞭炮以解决大附点;又如:用昆虫叫声解决小附点,很是生动。

导师点评:这位老师教态很放松,语言节奏把握得不错。但是需要注意的是语言的组织。“接下来”一词在你的陈述中出现太过频繁,这样的讲述缺乏框架和层次。若干个“接下来”给听者一个混混沌沌、云里雾里的感觉,究竟有几个“接下来”?以至听到最后我们都无法准确地回顾之前的叙述内容。如果我们需要一个条理性的解说,最好给予一个很明确的框架。如:我把教学环节一共分为了几个大的环节来进行,首先我要讲的是第一个环节,这里我一共把它分成了几个部分......这般陈述,大家听得就会特别有条理性。同时语言会显得更为准确、精简,说课的内容也让人一目了然。

解读感悟:在通常我们对于类似“接下来”的连接词采用的确比较多,甚至曲解“接下来”便是层次、条理的体现。但在导师剖析下,众多的“接下来”其实让陈述的条理显得紊乱甚至是层次不清,值得反思。我们该如何在语言文字的组织上显得更有逻辑和条理,连接词的运用怎样才更为恰当,才能让声音的陈述立体化。这既是说课层次条理的要求,也是对老师语言表述组织能力的考验。

 、解读“不同高度的思考和声音”之

“由虚至实,落地理念,提升高度 !”

     ——导师吴帧映

【场景描述】

学员片段:所抽中的内容是人音版四年级下册《少年的歌》之附点节奏的教学。

在说课过程中,老师在这一课的教学设计、重难点解决中引用了不少的教学理念作为依托陈述自己的教学设计。

导师点评:教师的能力其实有多个层面。第一层面的老师常停留在一个“虚”字,在他们的教学或是说课中会常引用如“某某人说”、“某某人讲”作为依托,但只是空洞的引用。第二层面的老师升格为“实”。因为她们已有了较为丰富经验积累,她们在学习理论同时能结合自己的教学方法,会进一步去思考研究,这就是“实”。但是,倘若仅仅停留在第二层面还是不够的,还要继续上升。第三层面的老师又进了一步,她们会思考还有想法,常会考虑“我要教什么?我要怎么教?我为什么这样教?”这就是从“虚”到“实”又到了一个新的“虚理论”的高度接而再“实”。她们会常思考“我这个环节设计的时候我总的设计理念是什么?我用了哪些方法?这些背后又是体现了我什么教学观、学生观”。从思考我便看得出了你的教学主张,自己的教学思想,这样的老师才能说好课。说课不是简单去说怎么教,一定要学会提升到背后的思考,让教学理念落地。

解读感悟在备课或是写稿子时,很多时候我们都停留在导师所指的第一个层面——“虚”,简单的借用某些理念和观点,而对观点在实践中所应运而生的体会和想法疏于提炼,固没能向第二层面迈进。若能将理念结合自己的教学主张,不断反思、不断提炼自己的教学观点,试着“由虚至实”,不断将理念落地。这是导师给我们提出的方向,亦是我们迈向更高层面的必经之路。

    、解读“不同高度的思考和声音”之

“好听”是学生对美的认知,在学会鉴赏“好听”的同时带着意图去创编是一种尝试也是一种学习经验的积累。

——导师单森权

【场景描述】

学员片段:说课内容为三年级上册第2课《草原》活页习题片段。本课要求运用misolla三个音来编创一条四二拍的四小节旋律。老师根据课程目标以及本课的内容和结构以及低年级学生的年龄特点和心理特点制定了如下教学目标为1、运用misolla三音能编创一条四小节的旋律;2、通过聆听、模唱、游戏等方法掌握misolla的音高、能唱好自己编创的旋律。教学重点:能用misolla三音编创一条四小节的旋律;难点:能基本把握唱准misolla三个音,唱好自己编创的旋律。

导师点评:我对重难点的设计提出自己个性化的看法,书本中的要求是看看谁“编得好”,即中心词、关键词是“编得好”。而上述的难点是“唱好编的旋律”,哪怕编的难听唱好就可以了?所以在实际上已经不符合或是说不贴切的符合题目“编得好”的要求。那怎么样才能编的好听呢?对于二、三年级的小朋友要讲作曲原理是超越难度的,我们所指的“好听在学生心中是对美的认知。老师可编创两种旋律,一种线条平直、一种线条起伏。可让学生去判断欣赏,听听哪种好听,同时提炼旋律特点,思考为什么好听。不难发现,平直的旋律给人感觉机械,而曲折的旋律则让人感觉婉转。所以,创编是有意图的,让学生思考自己创编的音乐想表现什么。在学生建立经验的基础上,带着这种意图去创编既是快乐的体验也是一种学习经验的积累。

解读感悟:本环节说课老师的教态、语言条理都较好,有许多的可圈可点之处。但由于审题时欠仔细,未能正确定位“编好”这一教学目标,而以“唱好”为切入口展开了目标和教学过程的陈述。单老师的点评保持了一贯的谦逊和幽默,同时对待问题又是那么严谨和求真。在温柔地抛出“个性化看法”中重新确定目标即“如何引导学生编得好”。以旋律发展的平直和曲折为突破口深入浅出地引领我们去如何教学生认识“好听”,提出“好听”亦是学生对美的认知。同时,还明确提出教会学生学会鉴赏“好听”的同时需引导学生带着意图去创编。听导师一席话,真的是少走很多弯路。“‘好听’是学生对美的认知,在学会鉴赏‘好听’的同时带着意图去创编是一种尝试也是一种学习经验的积累”——这何尝不是每位音乐教师教学方法和经验的积累呢!

     说课领域,能按要求说教材、说目标、说重难点、说过程或许你已成为一名合格的“小仙”;若将说课赋予感染力、赋予个性、赋予逻辑显然你则已跃进为一名出色的“上仙”;如果在说课的过程中你能不断思考、不断积淀,能“由虚至实”地不断反复提升,那么不久你将会成为一名受到各位导师肯定、能力出众的“上神”了。感谢导师们“来自不同高度的思考和声音”,带给我们如此独特的视野和启示。

     特级教师黄伟平老师作为导师组长,他的教育启示录陪伴了多个年代音乐老师的成长。从对“躺着的、走着的、跑着的”的鞭策,到对“思考型、学习型、研究型”的肯定,句句真挚、条条在理,成就众人。“音乐教育一定要有一份热爱,热爱音乐、热爱音乐教育、热爱教师这份职业”这是黄老师常强调的。我们不妨用名媛对爱马仕的钟情,用醉者对好酒的贪恋、用桃粉对“三生三世”的执迷去爱我们的音乐教育,这份爱必然所向无敌。

 

 
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