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张 妤《如此音乐课,怎叫我不喜欢》
发布时间:2017-06-08 作者:hwp 保护视力色: 【字体:

如此音乐课,怎叫我不喜欢

           ——“卓越工程”学员“以音乐为本”课堂教学展示感想

                    余姚市马渚镇求实小学张  

已经不止一次聆听这些老师们呈现的几乎完美的音乐课。每一次都让我好生羡慕。羡慕老师们娴熟的课堂驾驭能力,让课堂那么出彩;羡慕老师们独特的音乐理解能力,将前沿的教学理念渗透在课堂中;羡慕课堂中的孩子们,真想成为他们中的一员,一起徜徉在快乐的音乐世界里。

65日,宁波市“卓越过程”学员们在导师的带领下到海曙区信谊小学举行课堂教学展示活动,来自全市各地的音乐教研员、音乐教师七十余人参加了活动。我作为第十届“特带徒”的学员,也参加了观摩活动,受益匪浅。

用旋律塑造音乐形象,用形象丰富故事情节。郭瑾老师的《母鸡萝丝去散步》是根据绘本故事原创的音乐教学内容。老师通过对故事中两个角色的理解,分别 “母鸡萝丝”、“狐狸” 编创了两段旋律。为了故事情节的连贯性,还设计了母鸡萝丝“凯旋”的主题。学生通过对角色的把握,唱准、唱好三段旋律,并最终较好地呈现了和声效果。三段旋律在编配上、结构上、情绪上都配合的恰到好处。尽管单森权老师在课后的点评中又根据旋律的调性提出了更好的想法、更高的要求,但对于我来说,这样的课堂,仰望之。

看似随性自由,实则步步为营是在聆听完顾敏老师《青花瓷》课后的第一感受。顾老师的课从传沙球的游戏开始,强调建立学生稳定的心里恒拍。之后钢琴伴奏的加入绝不是突兀的,而是在学生心里恒拍相对稳定的基础上,由和弦逐渐过渡到主旋律,颇有一番雁过无痕、叶落无声的境感。因为这首作品学生比较熟悉,所以老师把重点放在了演唱技巧和情绪情感上。分乐句也特别有意思,课堂中主动地位的不是老师,而是学生,是学生通过自己反复的哼唱去感知每一个乐句,就好像我们说话,话说到一半绝不会有结束感。顾老师还是一位特别懂孩子的老师,告诉他们为什么要选这首作品,变声期我们应该如何歌唱。怎样唱好低音,两个字——温暖。简单的两个字,折射出的是对气息支撑、情感保持的要求。传递沙球的游戏再次出现,这一次除了继续保持稳定的心里恒拍之外,还要求学生能通过沙球的传递和停止来辨别齐唱和合唱。相同的游戏在不同的环节有着不同的目的,看得出老师的别具匠心。最有意思的是让学生从音乐中听出另一个声部的旋律,并会演唱。在我看来,这简直是一个不可能完成的任务。学生们也很有挑战的欲望,仔细听、认真尝试,在老师的引导下逐渐完成。顾老师顺势增加难度,让学生尝试将听到的旋律译成谱子,无形中又渗透了乐理知识。各个教学活动之间环环相扣,一气呵成。

学生音乐能力的形成和发展并不是在一节课中体现,而是在一个长期的持久的阶段中循序渐进的进行。音乐能力的形成,音乐知识的获得应该通过一个个有效的音乐体验活动使学生将音乐内化成音乐经验,并通过音乐经验的掌握与积累,形成音乐习惯,从而转化为真正的音乐能力及音乐素养。

想法一个接一个在脑子里乱蹦是这一天的真实感受。确实,每一次与师们的交流,总会有一些闪光点不断地在我的头脑中碰撞。前沿的教学理念、多样的教学手段触发着我深深地去思考自己的日常教学。“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”……

 
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