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胡丽娅《赏“优”课 恰百家争鸣;听“美”声,叹博大精深》
发布时间:2017-10-30 作者:hwp 保护视力色: 【字体:

“优”课 恰百家争鸣;听“美”声,叹博大精深

——参加2017年小学音乐优课观摩随笔

象山县石浦镇中心小学 胡丽娅

有幸来到古朴浪漫的绍兴,参加为期两天的浙江小学音乐课堂教学评比观摩活动。两天下来,收获颇多,受益匪浅。细细品来,别有滋味。两天的12节课,各具气质,或灵动幽默、或沉稳大气;或张弛有度,或拿捏得恰到好处。在观摩的过程中,好几次停下记笔记的手,被课深深吸引。听到激动处,不禁暗暗叫好。有些,佐证了自己的某些小想法,引起了强烈的共鸣,有相见恨晚之势;有些,新颖理念的引领,则让人茅塞顿开、醍醐灌顶。现将一些不成熟的想法与大家分享一二。

一、强调语言的精炼。

1.问题交锋时,老师的引导就是拨乱反正。

12节课中,看到最多的,就是老师对学生的问题引导了。当老师抛出一个问题,学生有回答得非常巧妙,但也有部分班级、部分学生,任你怎么引,他就是不上你的套。平时,我们也会碰到此类情况,很多时候,我们会干脆自己总结了。的确,如果一味纠缠下去,浪费时间不说,学生也会被搞得摸不着东西南北,更懵了。

体验后,学生自有答案

《北京喜讯到边寨》中,主题1欣赏中,ppt出示谱例,

生:跟琴唱谱

师:你觉得哪个音比较特别?

生:……

师:那我们再来唱唱

师先唱,再带生唱,一起来哼唱

师:感觉哪个音蛮特别的?(唱了几次后再问)

生:5  1   3 中的升3,感觉怪怪的……

师:对,我们唱的时候会有意识地去……

师:这是苗族音乐色彩音……  我们再来感觉一下……

层层追问,水落石出

《北京喜讯到边寨》中,主题5的欣赏中,

师带着学生画旋律线,得出了共有4个乐句,随后,

师:在4句音乐中,喜讯是怎么传过去的?

生:……

再听后,再问:

师:怎么传?

生:马 骑着骏马

师:为什么是马?

生:音乐中有铃声

师:铃声就是马?

生:马身上戴着铃铛,马铃声……

师:哦,原来是快马加鞭,喜讯传来……

2.教学设计中,语言精炼,且具音乐性。

《木星》中,老师认真地导语:现在,让我们坐上飞船去太空,你可以感受到太空的浩淼和众多行星、慧星向你涌来……

学生忍俊不禁,下面的老师也被深深感染。

当欣赏到B部分《欢乐颂歌》主题时,老师带领学生哼唱该主题,在发现学生唱得不得法时,老师这样说道:“木星上空气很珍贵,我们的换气要慎重,坚持到底,一句唱完了才能换……木星上没有重力,我们的声音不要飘,要找重力……”这样的语言幽默诙谐而又有很强的导向性、音乐性,让人忍俊不禁的同时很是钦佩老师的语言调控能力。

二、 重视学生的体验、参与活动

《生日快乐变奏曲》中,欣赏匈牙利舞曲风格的变奏中,老师为了让学生感知节奏在哪里发生了变化,于是在学生听了一遍后发现答不上的情况下,她让学生跟着音乐跳,在律动体验中,寻找答案,一生跳,师生跳,生生跳,全体跳,跳完了,答案也就有了。学生在体验中,真正走进音乐。

再比如,《北京喜讯到边寨》,讲到“模进”,老师先是通过钢琴的模拟弹奏,让学生感受节奏、速度、音高,生在听辨中能够听出音区变化了;然后再此基础上,让生用手势来表现音区的变化,然后再加上体态律动,再加上哼唱,再音乐进来,让学生进行了全方位的体验,立体式的感知,从而知道了什么是“模进”,并且真正体会了是“模进”带给音乐的力量。

三、 以生为本,强调自主探究

宁波象山的骆琴琴老师的《火把节》尤其让我印象深刻。

对于6 2 3 三个主干音,她有这样三个片断:

片断一:

第一部分欣赏中,跟着音乐律动,“我们是这样听音乐的”

师:做了哪些动作

生:答

出示谱例,请生唱红点点,进而师生接龙。

这些个圈出来的红点点就是主题中的6 2 3 三个音,她请学生跟着钢片琴唱这三个音,自己唱其余部分,在弱化难点的同时,加深了对三个主干音的初体验

片断二:

在双簧管演奏的主题欣赏中,音乐优美、舒展,出示谱例后,她也请学生和她合作,这次唱的是长音,但还是圈出的6 2 3 三个音,在钢片琴伴奏中,在音乐的流淌中,一次次有变化的合作中,学生不仅感受了音乐的舒展优美,更是喜欢了上了这三个音。

片断三:

在我看来,经过了以上的2次接触后,学生对主干音6 2 3已经不陌生,主题音乐再次反复,在偶数小节里,骆老师让学生进行自主创编,22 3  ,23 6    63 2……学生的钢片琴作品很是好听。在和老师的接龙创编中,学生再次感受到了《火把节》中这三个音的魅力。 骆老师还让它们贯穿整节课,在其余篇章的欣赏中,画龙点睛地、恰到好处地提到这三个主干音,让学生和底下的我连连感叹民族音乐的魅力所在。钦佩作曲家王西灵老师的同时,更为骆老师精准的教材把握能力、精湛的教学魅力和堪称完美的教学设计所折服!

来自温州的魏宁老师,她带来的一节《老虎磨牙》,同样让我们印象深刻。

在学生了解了滚奏、闷奏等奏法后,魏老师让学生进行探索老虎磨牙的声音。她请一学生上来到大堂鼓跟前,自己探究声音,生生探究、师生探究,在一番倒腾后,学生找到了满意的声音。宝贵的40分里,这里就花了近5分钟时间,虽时间有些浪费,但对于学生来说,也许从此他就喜欢上了鼓、爱上了这种民间音乐呢?!在听完“磨牙”、“出山”、“捕食”等个片段后,她还请学生进行编创故事,虽然这种做法,我们也经常看到,但是,她这里的编创,加深了学生对三个片段的熟练印象,为后续的欣赏环节,如取名、找新内容等打下了很好的基础,可以说是非常有效的探究活动。

以上是我个人印象特别深刻的地方,其他如教学手段的与时俱进、教师自身过硬让人眼馋的基本功等等,自不必多说。还是那句,路漫漫其修远,吾将倍加努力上下求索而为之!

 
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