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2009年宁波市初中英语课堂教学评比结果&反思
发布时间: 2009-04-01 作者: cqm 点击数: 2356 保护视力色: 【字体:

关于公布2009年宁波市初中英语课堂教学评比结果的通知

宁波市各初中学校:

        为总结交流我市初中英语学科课堂教学改革的经验和研究成果, 为交流、研讨新课程理念下的初中英语课堂教学改革, 探讨初中英语阅读课课堂教学的有效性, 提高青年英语教师思想业务素质和教学能力, 宁波市教育局教研室于200933031日两天在余姚舜水中学组织了宁波市初中英语学科课堂教学评比活动,现将本次活动的评比结果公布如下:

一等奖(6名)

  芳(江北实验学校)             钱姝娜(鄞州宋诏桥中学)

 燕(余姚高风中学)            王婉静(镇海蛟川书院)  

孙晓莉(宁波外国语学校)        郑余玲(北仑联合实验学校)

二等奖(7名)

蒋小峰(江东宁波19中)              杰(海曙李兴贵中学)

沈淑琼(奉化奉港中学)           黄晶晶(象山丹城二中)

葛丽君(宁海跃龙中学)              骏(余姚舜水中学)

许维杰(慈溪横河初中)

 

                                             宁波市教育局教研室

                                                00九年三月

附录:活动反思

      阳春三月,我们来到了美丽的余姚,举办2009年宁波市初中英语课堂教学评比活动,同时组织一线教师进行观摩。13位选手的课堂可谓“百花齐放”,不同的鲜花给人以不同的感受和享受:盛开的桃花、素雅的茉莉、大气的牡丹和热情如火的玫瑰,不一而足。

      13节精彩纷呈的课在带给我们惊叹的同时,也给我们一些思考(结合一线教师在平时阅读课教学存在的一些问题)。

思考一:教学观念上的问题: 许多教师在教学思想上, 没有认识到阅读作为语言技能的一部分,在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考能力、判断能力,从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

思考二:日常教学中的问题:许多老师在阅读教学中,有的把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等。而有的教师相反,把阅读当作课外阅读上,划词组,对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单调、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,因而不能锻炼他们的阅读能力。 

思考三:教学方法上的问题:许多教师没有形成一套科学p效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多,学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

思考四:在课程设置上的问题:在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

思考五:课堂机智的问题:课堂教学既是科学,也是艺术。所谓科学,就是依据学生的学习心理和学习规律,以及教学内容的特点,准确处理课堂教学各个要素之间的联系,形成合理的课堂教学结构和流程。所谓课堂教学的艺术,就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生,依赖于教师高度的教学机智。一个具有高度教学机智的教师在教学过程中对各种信息能敏捷而快速地捕捉和把握,然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断,最后根据课堂教学的情境,采取恰当的、最优的对策和措施。本次活动中有以下现象,如:1、个别选手因学生配合不顺畅,上课后18分钟还在导入。2、电脑、课件等出现故障时总是等待电脑老师来修复。3、好多学生在回答老师提问时张冠李戴,教师没有作出恰当反映。

思考六:如何帮助学生形成有效的阅读策略

阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为(熊金霞,2007)。在阅读教学中帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应渗透在阅读教学活动之中,通过练习和活动构建有效的策略,以培养和提高学生的阅读能力。我们在阅读教学中,尝试培养学生以下几种 策略,取得了良好的教学效果。

一、预测

预测类似于warming up 这个步骤,旨在激发学生的阅读兴趣和必要的背景知识。在正式阅读前,教师可引导学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。从What you know 过渡到What you want to know。常用的练习形式有讨论、选择、正误判断和竞赛等。

二、略读

略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章的中心大意。因此,读者不需要细读全文,而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。

1、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句,了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题,引出文章的核心问题。如,完形填空的首句就不设空,目的是给读者提供必要的提示和指引。在结尾段,作者通常会概括全文的内容,再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。

2、学生快速阅读文章,然后将文章的标题与中心思想进行匹配。

3、找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意,通常位于句首,偶尔也出现在段中或段尾。

三、找读

找读是另一种快速阅读的方式,其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时,或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时,所用的就是找读。运用who, where, when, what, why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。如:《牛津高中英语》每个单元阅读文章都是有关细节方面内容的。当然,练习的形式可谓千姿百态,可以是提问、填空、完形、填表、记笔记、排序、画图等。不一而足。

四、猜测生词

1、运用标点符号

例如:The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间,说明principal 的意思是 sum of the money “本金

其他用于解释的标点符号有逗号、小括号和中括号等。

2、利用上下文中词义重复变化

请看下面句子:

Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent.

我们可以通过后面的句子“即使有什么紧急的事,他也总是做不出决定”来猜测indecisive的含义,应该是“优柔寡断”的意思。

3、利用上下文的定义

有些文章特别是科技文章,通常会给一些关键词下定义,我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。如:She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.

通过后面的解释,我们可以猜测出appetizer指的是“开胃菜”。

4、利用同义、反义

文章中有时会出现同义、反义的现象,我们可以根据此规律,进行词义的判断。例如:

During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed.

我们可以通过but 所引导的转折关系,判断tenserelaxed 是反义关系,所以推断出“tense”是紧张的。

5、利用举例说明

你能猜测下列句子中generous的含义吗?

I’ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him.

通过后面的示例,我们可以猜测generous为“慷慨的”

6、利用词义搭配关联

任何一个单词在句子中总是与其他词相关,我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。如: I wish this medicine might really cure my headache.

为理解“cure ”的含义,我们把“这种药”与“背痛”联系起来,这样不难猜出cure为“治愈”。

7、利用构词法

英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出新的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。

五、篇章结构分析

篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思路,了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词。

为了了解段落之间的关系,熊金霞(2007)提出设计这样一些练习:1、将段落与段落大意配对;2 给段落重新排序;3、完成提纲或图表。段落内部句子之间的关系可以通过:(1)找出主题句和扩展句;(2)分辨概括性句子和细节性句子。语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。如:表达顺序的词:first, next, then;表达原因的常用词:for, because, for the reason, because of owing to, on account of等。

六、推断

推理题一般包括数字推理、知识推理和逻辑推理,它主要考查我们理清上下逻辑关系的能力,可以算是各类题型中最难的一种。推理题常常考查学生通过有关的判断、推理和引申去理解作者的意图、观点或态度等。推断题的常见形式:

It can be inferred from the text that _______.

From the text we know that ________.

The story implies that _______.

The paragraph following the passage will most probably be _______.

The writer’s attitude towards … is ________.

在进行推断时,我们应做到:

不能以自己的观点代替作者的观点。

推理的根据来自于上下文。

注意那些似乎话中有话的间接表达句,它们往往采用说半句、打比喻、反着说的方式,让考生有推理的余地。

注意含义深刻或结构复杂的句子。

七、弄清指代关系

识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段,指代关系的作用仅次于关联词。然而,多数读者对于像it, them ,that, these, those这样的代词不以为然,甚至视而不见,结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索(程晓堂,郑敏,2002.指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复,使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词,或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。

八、概括

阅读文章后,概括文章主旨有助于更好地理解和记忆文章的内容。写概要是较高层次的策略,它需要形式区分文章是主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地加以概括。让学生学习写概要时,要循序渐进,可以通过让学生先做填空练习,逐步过渡到独立写文章的概要。

Go for it!》的 Reading中都有Reading strategy,学生阅读策略的培养要靠教师在教学中逐步渗透。本文仅仅探讨了与认知策略有关的内容,但学生阅读能力的提高还需要他们的元认知能力和资源策略的开发。

 

                                        宁波教研室摘编

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