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构建“五维立体”空间 拓展主题活动内涵
发布时间: 2014-10-27 作者: wxq 点击数: 1369 保护视力色: 【字体:

        构建“五维立体”空间   拓展主题活动内涵

       北仑区蔚斗小学   孙飞娜    邵杰

[内容摘要]  依托学校优良的课程资源是进行综合实践活动课程校本化实施建设的有效途径。它满足了儿童适性成长的需要,顺应了学校特色发展的需要,也遵循了基础教育课程改革的需要。它立足于学校三维目标,建构于立体框架,着眼于多元评价。

[关键词]    三维目标     五维立体    多元评价  

 

近年来,综合实践活动课程校本化研究蓬勃开展,其实施建设顺应了新课改发展的需要,丰富了学校文化内涵的发掘。做适合孩子本性、天性、个体性向的主题综合实践活动,能使孩子们多样化的个性需求得到最大限度地满足。

依托学校优良的课程资源,将校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区服务等大量的非指定领域与指定领域衔接、互补的加以整合,共同构成内容丰富、形式多样的主题式综合实践活动模块是校本化实施的有效途径——“五维立体”主题式综合实践活动的研究正是基于以上基础进行提炼的,它满足了儿童适性成长的需要,顺应了学校特色发展的需要,也遵循了基础教育课程改革的需要。

一、立足“三维”目标,丰富模式内涵

构建“五维立体”主题式综合实践活动模式是为提升学生综合素养而开发的,我们要从长远的角度全方位思考实施中的层次性与深入性。目标体系是整个模式的起点和归宿,我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导,参照《综合实践活动课程指导纲要(送审稿)》,结合本校实际,在查阅大量文献资料、反复推敲认证中,确定“张扬个性,挖掘潜能,适性成长”的课程开发总目标,分层制定发展目标、实施目标,分解目标体系。

     发展目标                实施目标                分解目标

1.发展目标

“张扬个性,挖掘潜能,适性成长”——提供学生多元发展机会,通过开展主题综合实践活动,发掘学生多方面的兴趣与潜能,提升学生的知识结构,满足个性发展需求,在实践体验中形成个性特长、培养创新能力、增强人际交往、激发思维火花、锻造健康心理;提升教师课程开发、实施、管理和评价能力,促进教师专业成长;丰富校园文化生活,构建健康和谐文化氛围,推进素质教育深入发展,真正把学校办成学生喜爱的家园、乐园和学园。

培养学生对社会生活的积极态度和了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动常识;在活动中学会自主,学会负责,学会创新,学会合作,学会创新,培养搜集与处理信息的能力、分析与解决问题的能力、自主获取知识的能力、表达与交流的能力;获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富经验,塑造完善人格,初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感,为培养具有“蔚斗烙印”的时代儿童不懈努力!

    2.实施目标

在指向综合实践活动发展目标的同时,力图体现小学各年段学生的年龄特点和认识规律,符合孩子的个性差异发展,着力体现目标的实践性和层次性。以学校的实际和特点为依托,从“人与自然”、“人与社会”、“人与生活”、“人与自我”、“人与世界”五个方面分别制订实施目标,使目标本身成为模式构建的出发点和归宿。

3.分解目标

力图体现小学各年段学生的年龄特点和认识规律,遵循儿童天赋性向,符合孩子个性差异发展,着力体现目标的实践性和层次性。从学校实际和特点出发,围绕“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标”三个方面分别制订各年级分解达成目标。

年段

类型

小学三年级

小学四年级

小学五年级

小学六年级

 

学会简要地表述问题;

学会做事要有计划,会在老师指导下制定活动计划;

学会从时间序列上安排研究活动的基本阶段;

能够结合研究活动计划的设计,在老师指导下开展活动;

 

初步懂得搜集信息的途径方法;

会写调查日记;

了解撰写调查报告、观察报告的基本格式;

体验信息发布的过程。

 

学会明确表述问题,初步掌握活动主题的分解;

明确做事的计划性,通过讨论,学会撰写活动方案;

能初步规划活动的各个阶段内容,并作出一些过程设计;

初步学会组建研究团队和小组合作的方法;

 

能及时记录和整理研究过程中的感受,能够及时总结活动过程中的得失;

掌握搜集信息的方法,学会处理信息包括数据的统计、整理和分析;

学会撰写小调查研究报告、观察日记、小实验报告等;

尝试进行信息发布活动,学会编制简报、手抄报。

初步了解问题的来源,学会提出一些简单的问题;

认识观察的重要性,初步养成观察身边事物的习惯;

能够尝试性地提出猜想,进行简单的小实验;

学习简要地表达一个观点;

 

能够用数字简要表达调查的数据,能够简要地表述调查的结果;

继续培养养成了好观察、好质疑、好探究的习惯。

了解问卷的基本格式,初步学会提出适合调查目的和调查内容的问题;

 

初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力;

能够明确调查和访问的具体内容,能够编制简要的调查问卷和访问提纲;

能够运用已有的数学知识统计调查数据,得出初步的调查结果,根据调查结果提出建议或策略;

具有勤于观察、善于质疑、乐于探究、勇于的积极态度和情绪,提高学生的求知欲;

能够自主根据活动的需要制定观察计划,自觉地开展观察活动,学习设计观察指标和观察记录表;

能独立开展小实验,在实验中观察事物的变化,学会获得实验数据,能够得出初步的实验研究结论;

培养学生基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力。

初步感知大自然的美,欣赏自然世界,发展对大自然的热爱情怀;

初步获得参与探究的学习生活体验,培育学生的学习兴趣;

初步形成合作与分享的意识;

初步形成对自然和社会的责任意识。

继续加强合作与分享意识;

在分享与合作中感知大自然的美,感知生活的美,体验生活带来的乐趣,从而形成对自然和社会的责任意识

通过丰富多彩的活动,理解人与自然的密切联系,形成自觉保护周围环境的意识和能力;

具有主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神,以及求真务实的科学态度和人格;

 

具有合作与分享的意识,乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果;

具有社会责任和服务意识,形成积极健康的情感体验和充实进取的生活态度。

二、搭建“五维”框架,整合内在资源

椭圆: 综合实践活动课程主题化苏霍姆林斯基提出了培养全面和谐发展的人的教育思想,把学校教育与家庭教育、社会教育,课堂教学与课外活动,传授知识与培养能力、兴趣和特长,教书与育人结合起来,进行了成功的探索,为我们提供了很好的理论借鉴。我们在进行主题综合实践活动课程校本化开发与实施的研究时,把“关心自我,关心他人,关心自然,关心社会、关心世界”作为研究选题方向,以不同年级学生为对象,通过近三年的实践,重点构建了“学会感恩、传承历史、关爱自然、珍惜生命、放眼世界”五大实践活动内容体系。

                      

 

 

 

 


1、利用学校资源开发——学会感恩(关心他人):学校一贯坚持德育为首的教育理念,近年来以校史文化为突破口,对学生进行革命传统教育和爱国主义教育,开辟德育社区化新途径,并以“成功的人生从蔚斗起步” 为校训,落实了蔚斗“教我做人”的理念。例如:《我是蔚斗学子》、《我是蔚斗小导游》――追溯蔚斗历史,设计蔚斗校徽,给蔚斗小学画平面图……《我的校园我做主》、《童稚学名人》——以校园主人翁的角度重塑蔚斗,以成人的眼光重建学校……

2、利用地方资源开发——传承历史(关心社会):充分利用宁波、北仑、小港特定的地方资源,选取活动题材,激发学生热爱家乡、热爱祖国之情。例如:《小浃江的污染情况》――通过调查研究我们蔚斗的母亲河――小浃江的污染情况,让学生充分认识到环境保护的重要性。《桥的历史与设计》《家乡的桥》――通过让学生了解小港历史最悠久的桥――长山桥,激发学生探究桥,设计桥的兴趣和热情。《巍巍戚家山》、《古炮台见证的历史》《追星一族――寻访家乡的名人》《宁波特产――汤圆》……

3、利用社区资源开发——关爱自然(关心自然):学校现有学生1300余人,其中40%为外来务工子女,他们大多生在农村,长在农村,面对国家最早设立的经济技术开发区——小港的发展,以及社区建设的逐渐齐全,我们的孩子感同身受,开发一些主题活动,让学生很好的融入社会,融入生活对我们的孩子显得尤为必要。例如:《购物》,让学生通过课堂上的模拟购物情境,了解购物中应该注意的事项。《新新宁波人》《家乡的店铺》《环保护绿小队小行动》《喜看家乡新变化》……

4、利用其他课程资源开发——珍惜生命(关心自我):综合实践活动课程不是一门独立的课程,借鉴其他课程优势,挖掘其他课程资源是互相提升,综合运用的有机整合。例如结合语文课程开发研究课题,在教学《说茶》一课后,借着学生对茶的探究热情,开展《采茶、做茶、品茶、说茶》系列活动;结合心理辅导课程开发,开展《学会倾诉》、《如何自主》主题活动;结合体育保健课程渗透《运动过后》、《常见自我保护窍门》……都是有效促进学生身心健康发展的良好活动。

5、利用高科技等信息链开发——放眼世界(关心世界):期待学生拥有世界的眼光,拥有国际的视野是近年来学校着力打造的一项内容,与国际学校对接,与民办学校联谊……都是我们不断尝试的一些方式。例如:《走进“爱学”》、《我们的56个民族》、《周游世界我能行》……都是有效促进学生身心健康发展的良好活动。

 

 

年段

蔚斗小学综合实践活动课程主题化实施资源框架图

主题

       年段

板块

小学中段(34年级)

小学高段(56年级)

活动目标

建议活动

活动方式

活动目标

建议活动

活动方式

(关

人)

学生认识自我,发现自我,增强自信心,树立热爱集体、热爱生活的意识,学会与同伴交往。

 

我是蔚斗小导游

社会考察

进一步激发学生服务于社会、服务于他人的积极情感,培养自主能力;正确对待自己,形成健全、开朗、自立的健康人格。

 

大手拉小手

实践、操作

我爱妈妈

社会实践

爱心在传递

实践、操作

感恩教师节

设计性学习

蔚斗毕业林

实践、操作

图书漂流

设计性学习

歌声飞扬 梦想起航

小课题研究

让爱的种子早日发芽

小课题研究

我的毕业典礼

设计性学习、实践

童志学名人

社会调查

家乡名人

小课题研究

(关

会)

了解家乡的历史文化,民俗风情,增强学生热爱家乡的思想情怀。

探寻蔚斗小学的变迁

社会考察、

设计性学习

开展社区调查活动,了解家乡人的生产与生活,进一步激发热爱社会的情感;参与社区服务活动,初步形成服务家乡的知识和技能。

 

我是蔚斗学子

设计性学习

爱我家乡——我们在行动

社区服务、

社会调查

寄清明寻找革命历史

社会考察

桥的历史与设计

主题班队活动

家乡的桥

小课题研究

宁波特产——汤圆

小课题研究

走进春节

社区服务、社会调查

浃水大闸

社会调查

家乡的水利文化

社会实践、

社会调查

(关

然)

引导学生走进自然,融入自然,发展对自然的热爱之情。初步了解家乡的特色,理解人与自然不可分的内在联系。

蔬菜种子大调查

设计性学习

引导学生走进自然,到大自然中去实践、体验,关注家乡自然环境、特色种养殖,了解农民的生活,进一步理解人与自然不可分割的内在联系,并在活动中培养学生团队意识与合作能力。

开心农场

设计性学习

爱护我们的花草树木

小课题研究

校园植物大搜素

小课题研究

走进蛟山公园

设计性学习

蛟山公园生态群落研究

社会实践

走进春天

主题班队活动

校园植物名片设计

设计性学习

环保小卫生

小课题研究

保护母亲河——小浃江

社会调查

放飞风筝 放飞梦想

实践、操作

栽种向日葵 种下心愿

社会实践

(关

我)

引导学生关注生活,关注身体、培养学生形成自我保护意识和一定的技能技巧。

 

我们的食堂

社会调查

培养学生能自主开展活动,形成一定的活动能力,从而培养学生发现问题,解决问题的能力。

光盘行动

小课题研究

早餐学问大

主题班队活动

饮料与健康

小课题研究

我是小小包粽手

小课题研究

话说端午

小课题研究

溺水

社会调查

溺水

社会考察

爱护我们的眼睛

调查、实践

童眼看地震

社会考察

社会调查

安全自护我能行

实践、操作

珍惜生命 拒绝毒品

小课题研究

我的社团我做主

设计性学习

珍爱生命 拒绝邪教

小课题研究

(关

界)

引导学生拥有世界眼光,引导学生探索世界,具有国际视野

“携手”阳光学校

 

 

“牵手”爱学书院

 

我们的56个民族

 

 

周游世界我能行

 

电影课程——自然

 

 

电影课程——生命

 

神奇网络世界

调查、实践

 

为了不能忘却的历史

社会调查

 

 

 

 

 

 

三、关注多元评价  促进长效发展

1、着眼学生

对学生的评价是综合实践活动评价的重点,学生评价遵循分散渗透性和形式多样性原则——评价不仅关注活动的成果,更关注学生活动的过程;分析学生在活动过程中不同体验和活动后的感悟,以及对活动的建议和新的认识,将终结性评价和过程性评价有机结合……评价不是终极目的,评优也不是唯一方式,要在评价中促进自我完善,促进教师自我反思,促进学生自我发展。

过程性评价——它是引导学生针对自己在参与的每项综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价,让师生之间、学生同伴之间对彼此的表现进行评定、进行鉴赏。成果性评价——教师根据不同的主题和学生不同特长,引导学生分小组或个人把活动成果以作品、展览等方式在班级或学校展示出来,让学生或活动小组通过评价发现自己的发展状况,为以后的活动和做法提供参考意见。

2、立足教师

主要是对综合实践活动过程中教师开发与实施的评定,包括:开发方案、教学准备、方法指导、成果呈现等方面评价,这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主,同时重视学生、家长、教师同行,方法有调查问卷、现场观看、案例评析等。

3.关注课程

学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价,重视过程评价兼顾成果评价,既促使学生加深对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质,又关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训,这将有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导,帮助学生接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。

 

综合实践活动课程校本化实施将有利带动校园文化的深入挖掘,引领学生在综合实践的领域拓展主题活动的空间,适性成长!

 

参考文献:

教育部:《综合实践活动指导纲要》 (试行),2001

 

(已发表在《综合实践活动研究》2014第六期)

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