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沈海明《把耳朵唤醒》
发布时间: 2016-01-28 作者: hwp 点击数: 1045 保护视力色: 【字体:

把 耳 朵 唤 醒

——谈初中欣赏教学中音乐听觉能力的培养

宁波七中沈海明

请大家关注四个词:听觉、欣赏、表现创造这是在2011版课标的总目标中提到的听觉、欣赏、表现和创造四大能力目标,如果我们要给这四大能力排个序,会如何安排?我想不管怎么排,听觉能力应该是放在第一位的,因为有了良好的音乐听觉能力,才能更好地欣赏、表现和创造音乐。今天,我和大家谈论的话题就是把耳朵唤醒------谈初中欣赏教学中音乐听觉能力的培养。

一、学生的听觉能力现状如何?

在对我校初三音乐抽测情况调研中,18题判断音乐的风格、19题判断音乐的体裁,全校的正确率分别为87.2%和84.7%,12题判断音乐的节拍、21题判断音乐的调式全校的正确率分别为25.6%和28.3%,我们发现,大部分的学生对音乐的体裁和风格等掌握得相对比较好;但是对于复杂的节拍、相对深奥一点的调式等音乐要素往往不能敏锐地捕捉分辨。再看,第一大题,满分60分的听辨题,全校平均分只有38.2。老师们,我们上了那么多节欣赏课,让学生欣赏了那么多部音乐作品,为什么当前学生的音乐听觉能力并不如我们想象的那样出色呢?

二、欣赏教学重视听觉能力的培养吗?

欣赏教学是积累学生听觉经验,发展听觉能力的重要途径,但静下心来反思我们日常欣赏教学的设计,却会发现我们并没有重视学生听觉能力的培养。主要体现在:1、过分关注音乐知识,忽略听觉体验。一堂课40分钟,有的教师花费较多的时间讲解相关音乐文化知识,而学生聆听体验音乐的时间却所剩无几。试问:没有足够的音乐聆听,哪来真正的听觉体验和音乐情感呢?2、过分强调音乐分析,忽略听觉经验。教学中,我们经常会问:“同学们,音乐为什么会带给你这样的感受呢?请从音乐表现要素的角度进行分析。”教学的关注点没有错,但学习的过程仅仅是单纯理解与分析。试问:如果学生没有良好的听觉感知经验,又如何具有分析理解音乐的能力呢?

三、欣赏教学中如何建立学生听觉能力?

面对以上的现状,我们又该如何在现有的欣赏教学的基础上,来培养学生的音乐听觉能力的呢?

(一)充分挖掘音乐教学内容发展多维度听觉能力

我们首先来关注2015浙江省九年级音乐抽测中的一道题目:

 6、交响诗《沃尔塔瓦河》生动描绘了河流的源头、奔腾的河水、流经的乡村、宁静的月夜等景致,向我们展示了捷克美丽的风光。让我们聆听乐曲引子部分,选择正确的答案填入括号,音乐播放两遍。现在你将有10秒钟的时间阅读此题。(6%

1)旋律的节奏是(   )

a、紧密      b、宽松      

2)旋律的进行是(   )

a、级进      b、跳进      

3)主奏乐器是(   )

a、单簧管      b、长笛      

在这道题目中,主要考察的是学生对节奏型、旋律的进行和乐器音色的判断。

我们再来关注江东区九年级音乐抽测中的一道题目: 

五、《瑶族舞曲》用优美的旋律表现了能歌善舞的瑶族人民的生活情境,让我们聆听乐曲片段,选择正确的答案填入括号,音乐播放两遍。现在你将有10秒钟的时间阅读此题。(15%

1、主题第一次呈现时,旋律是由(   )乐器主奏的。

A、大提琴      B、小提琴      C、中提琴      D、低音提琴

2、主题第一次呈现时,除了弦乐的音响外,你还听到(   )乐器的声音。

A、木管      B、铜管      C、打击      D、弹拨

3、音乐中,低声部反复出现的伴奏音型是(   )

AX X      BXX      CX·X      DX X X

4、音乐中出题共出现了(   )次

A1      B2      C3      D4

5、乐曲的演奏形式是(   )

A、管乐合奏      B、弦乐合奏      C、弦乐四重奏      D、管弦乐合奏

请大家重点关注前三道题,主要考察的是学生对主题音乐三个层次的听辨。

从这两套题目中,我们看到,如果学生没有建构应有的多维度的听觉能力,就无法作出正确的判断。而这种多维度的听觉能力指的是横向听觉和立体听觉。比如《瑶族舞曲》第一部分第一主题的音乐,我通过反复聆听、节奏打击:一组同学演唱主题旋律,另一组同学敲击节奏、图形谱展示等方式,从易到难、循序渐进,一层层地叠加,最终让学生清晰地感受到三类乐器在音乐中的音响效果,很好地帮助学生建立起多维度的听觉感知。

当然,不管是横向还是立体化的听觉能力都不是一朝一夕就能形成的,它需要我们有目的,有计划,有顺序地在日常的音乐教学中持之以恒地来实施,更需要我们认真地分析教材,整合教材,巧妙地利用欣赏材料设计合理有效的音乐活动,发展学生的听觉能力。

(二)借助辅助手段发展记忆式听觉能力

每学期开学第一节音乐复习课,学生经常会问:“老师,这段音乐很熟,就是想不起来是哪部作品。”我想听觉能力的形式需要听觉经验的积累,听觉经验的积累需要听觉记忆的巩固。这种听觉记忆的巩固需要借助辅助手段,帮助学生建立起音乐记忆,形成记忆式听觉能力。

1、借助视觉

视觉记忆法指的是以图片、图谱、图解等方式使音乐成为可见的形象或声音的流动、曲式结构图形。

如《沃尔塔瓦河》、《辛德勒的名单》主题音乐、《渔舟唱晚》

2、借助动作

动作式记忆法指的是借助肢体动作捕捉音乐特征,建立起听觉记忆,从而获得音乐审美体验。

例如:《雷鸣电闪波尔卡》

3、借助场景表演

表演式记忆法指的是用简单的戏剧形式表演音乐的某一情节或故事。

例如:《图画展览会》两个犹太人

以上三种借助视觉、动作、表演的记忆式听觉经验建立,开始阶段往往是在教师的示范指导下完成,但随着这类学习方式的不断熟悉与深入,可以逐渐放手让学生自己为音乐的记忆设计合适的方法。这种设计的过程其实就是学生自己分析理解音乐的过程,也是借助音乐发挥学生创造力的过程。

柴可夫斯基曾说过:“音乐是上天给人类最伟大的礼物。当我们拥有这份礼物时,如果没用合适的方法去打开它,那就无法感受到礼物的伟大。”当孩子们在广袤的音乐世界中,不断寻找到音乐奥秘时,就如同开启了音乐大门,而开启这扇大门的钥匙,正是良好的音乐听觉能力。

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