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初中语文活动心语(六):一场“走心”的教研之旅
发布时间: 2016-03-16 作者: zxe 点击数: 491 保护视力色: 【字体:

一场“走心”的教研之旅

——参加初中语文“卓越工程”带徒集体活动有感

慈溪实验中学  吕新辉

2016年3月3日,“卓越工程”带徒活动在宁波市特殊教育中心学校进行,我作为徒弟有幸参加学习,感触颇深。这次活动的主题是“深化生本理念,通过课堂教学研讨及交流,感受教学的相通相融”。活动紧张有序,丰富多彩:上午听了三堂课,分别是301班陆丽群老师的数学课《分数的初步认识》,中二1班陈静老师的语文课《罗圈腿的小猎狗》和盲二年级邓后龙老师的语文课《笋芽儿》;中午参观了学校的学生创作教室,欣赏学生的各类精美创意作品;下午聆听了张霞儿、范维胜、沈建军、戴余金老师的精彩点评和谆谆教诲,获益良多。

在上海参加课题培训时,我和陈静老师一组,从她哪里对聋哑学生的语文学习有了一点了解,但我仍然无法想象那样的课堂究竟是怎样的情景。我曾下意识地认为,聋人的课堂是沉寂无声的,盲人的课堂是散乱琐碎的,但这一天的所见所闻所思所想狠狠地矫正了我肤浅粗妄的认识,应该说,我内心深处最大的教育震惊就发生在这一天。对我而言,此行是一次教育洗礼,让我对教育的认识和理解更到位,更深入,更精微。

好课堂

好课堂,什么样?对这个问题尽管众说纷纭,但以生为本的根基是不可动摇的,偏离了“学为中心”,必定背离了基础教育的目标和任务。上午所听的三堂课,让我对好课堂有了更简明、更清晰的认识。

好课堂一定是节奏缓慢、气氛融洽的。因为学习对象的特殊性,聋哑学生的感官认知能力存在缺陷,所以普通学校那种教师按照自己的节奏推进教案的方式在这里肯定行不通。在这里,学生学习质量是决定课堂教学节奏的唯一尺度,缓慢是课堂节奏的首要特征。陆丽群老师在带领学生学习《分数的初步认识》,先运用分苹果的直观手段教学生理解1/2的概念,然后通过认知选择和动手折纸的方式来强化,等学生充分理解后再学习1/41/81/16,在经过缓慢的引领和积淀后,最后引出分母、分子、分数线的概念。整个教学过程给人缓慢而不拖沓的感觉,学生学得很舒服、很舒坦,不会苦闷不会烦。我最大的感受是,陆老师的教学面对每一个学生,等学生完全理解后才进入下一个环节;在课堂上,陆老师不像一个专注于“教”的老师,而是一个专注于“带领”的排头兵、领头雁。

好课堂一定是环节简明、内容务实的。我本来就比较崇尚一课一得的教学主张,每堂课环节简明,教学点要有含金量,教学主线要清晰,学生的收获面要紧致有力。但听了陈静老师的《罗圈腿的小猎狗》,我觉得自己做得还远远不够。这堂课只有三个问题:1.课文主要讲了什么内容;2.小猎狗身上有哪些遭遇,人们对待它的态度有怎样的变化;小猎狗身上有什么精神值得学习。这三个问题不是在教什么知识点,而是在教学生阅读小说的方法。第一个问题是概括事件,第二个问题是理解细节,第三个问题是学习精神,最后从故事阅读转向人格塑造。学生学完这一课,会觉得这堂课对自己是有用的,既给人方法,也给人力量。特别让我印象深刻的是课堂情节是,学生在用手语表达自己的理解和看法时,陈静老师以配合手语的速度用口语来讲述出来,对听课老师来说,这就听懂了学生是怎么回答的,对学生来说,看着老师唇形变化来理解意思,也是一种阅读训练。这一刻,我想起武侠小说里的绝技唇读术,真够神奇的。

好课堂一定是生动有趣、引人入胜的。邓厚龙老师的《笋芽儿》真把我给逗乐了。一开始就表演课本剧,邓老师富有神情的语音,孩子们天真童稚的口语,一下子就让课堂变成了神奇的舞台。为了帮助孩子们认识笋芽儿,邓老师发给每个孩子一个笋芽儿,让他们摸一摸,感受感受,说说笋芽儿是什么样子的,让孩子们理解笋芽儿也有“衣服”。孩子们的回答非常可爱:“呀,好脏啊”,“怎么摸上去毛毛的”,“厚厚的衣服一层层的,不着凉”。为了让孩子们体会“扭”和“钻”,邓老师让孩子们把笋芽儿举过头顶,变成“笋芽儿”,扭动身子,往上钻。特别是提到竹子妈妈的“唠叨”时,邓老师问孩子们爸爸妈妈有没有唠叨,孩子的回答:“好好学习﹏”“多穿点,多吃点,长个子﹏”。这堂课上充满了童真的气息,更确切地说,这不是课堂,而是童话,是诗,是舞台剧。

教育心

    “没有爱就没有教育”,今天的听课经历让这句话又在我心尖上活了起来。教育首先不是一个关注技术的行当,教育天生与人的心灵有关,无论教育者还是受教育者,教育行为的发生必然是心灵与心灵的靠近、交融,这就是爱,爱才是教育的心脏。

教育者要有悲悯情怀,悲悯也是一种大爱。茅卫东说教师面对学生,要做到“把人当作人看”。相对而言,在师生对立中,教师往往追求强势地位,强调为师者在学生面前不可挑战的权威;在师生融洽的情境中,看似平等的背后,学生往往附和老师,从而造成一些不可持久的“伪融洽”。在聋哑孩子面前,老师们追求的不是强势,而是向学生看齐,只有处在同一条水平线的时候,教育才能发生作用。我把这视作面对残缺时,人心深处的悲悯情怀。因为悲悯,于是就没有咄咄逼人的威慑,没有三令五申的督促,只留下符合生命成长节奏的缓慢等待和清静无为的明净心灵。

而今天,我内心深处感受到的不仅仅是悲悯,更是敬佩。

以前我想象聋哑人的课堂,一定是安静的让人能听到风吹书页的声响,那是沉寂的世界,会让常人难以适应,甚至感受到深深的压抑和紧迫。但今天,我听到这个课堂上有响亮的声音,在配合手语动作的同时,“咿咿呀呀”“啊啊哦哦”的不连续的片断一样声响像被碎片在空气中飞舞。我看不懂快捷灵敏的手语,听不懂支离破碎的口音,但我从心里懂得,这是他们在向外宣告着什么。

在盲人的课堂上,我看到那个全盲的小女孩,她用手抚摸着盲人课文,不会读;她把脸贴在书页上摩挲,还是不会读;别人朗读的速度他也跟不上,一切应该接受到的课堂讯息都似乎在风中飘走了;她的眼睛睁不开,她看不见最美丽、最明媚的阳光正照耀着她和她的盲文课本上,但她能感受到皮肤上的暖意和纸张上的温度,因为我看到她在会心地笑着,她知道课堂上发生着什么故事,她听的见,她的心也懂。

下课时,我看到她麻利的动作,虽然看不见,但她很迅速地把书放进旁边的柜子里,离开座位。一个全盲的孩子,要经过多少次反复实践,才能完成的这么完美。课前我看到一个孩子在外面玩,邓老师告诉他上课了,他就跑进教室去了。也许他不是全盲,但必须经过多少次小心翼翼地训练,才能如此快捷。多少次?也许他们自己都说不出,但对我来说,那一定是个天文数字,是神话是传奇。我为自己起初可怜他们而感到惭愧,对这样的孩子,我除了敬佩,还是敬佩。

体己话

下午的交流活动,照例由张老师主持,她用“走心”来概括这一天的感受。张老师回顾了一次课堂教学评比,给我们重现了邓厚龙老师上课的情景和那次充满厚重与激情的满分,讲述了一个聪明的特殊女孩的故事。接下来,三位师傅也给我们说了一段走心的体己话。

范维胜老师首先谈到了教育者的耐心和尊重学生,这个理念教师都懂,但范老师说他今天的感触最深,这一天他从三位上课老师的课堂上更深地感受到了这一点。他还从学生投入和专注程度,从知识的呈现,从思维能力培养,从体验教学的角度谈了自己对三堂课的看法。虽然范老师被特教老师和学生的精神状态所感动,但他依然以理性的态度分析三堂课,以期给徒弟们成长提供切实的帮助。

沈建军老师没有谈教学与课堂,经历过一天的观察、理解和体验,他显然被深深地打动了,他谈了自己对教育的理解,也提出了发人深省的“教育三问”:教育的本质是什么,我们应该成为怎样的教师,我们要把学生培养成什么样的人。沈老师说,教育的本质就是唤醒、激励学生本来就有的智慧和爱;他还说,应该把一切荣誉都送给特教老师,以感谢他们对教育的付出;他还告诉徒弟们,不要追求名利,要扎扎实实做一个负责任的教育者。

戴余金老师开头一句就石破天惊,他说:“今天我听了三堂语文课。”原来他的意思是,语文课、数学课都要通过语言与学生交流,在交流中培养学生的表达能力、思维能力,从这个意义上说,除了英语,所以学科都是我们的语文课。他建议徒弟们,要尝试着把学习目标改成学习结果。他打比方说:“教学就像发短信,学生关机,发一百条都没用;开机打个电话,两三句就通了。”他还谈到课堂工作纸,谈到二次备课,谈到对微课的思考,引发了徒弟们的思考。

这都是师傅们的家常话、体己话,不说大道理,顺着走心的路子讲,听起来随意,想起来动心,诚如张老师所言:这是一次“走心”的教研活动。张老师在最后的发言中说,作为年轻教师,要有梦想,有追求,该奋斗的年龄里就应该努力奋斗。谆谆告诫,铭记在心。

 

 


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