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“基于项目的学习(PBL)”在实践基地活动中的运用
发布时间: 2017-10-23 作者: wxq 点击数: 175 保护视力色: 【字体:

“基于项目的学习(PBL)”在实践基地活动中的运用

浙江省余姚市东城小学    万建飞

【摘  要】实践活动基地是开展特定教育活动的场地,基于项目的学习在实践基地活动中显现了以真实任务为驱动、以自主探究为主的学习方式、建立学习共同体、需要展现一个或一系列作品等四个特点,需要经历选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。在活动实施过程中可采取课堂指导与远程指导相结合、团体交流与个别交流相结合和即时展示与阶段展示相结合等实施策略。

【关键词】基于项目的学习(PBL  真实任务  自主探究  学习共同体

 

实践活动基地是开展特定教育活动的场地,按实践活动基地的所处区域分,可以分为校内基地和校外基地。校内基地,顾名思义就是校园内的实践活动基地,狭义地说是校园内某一特定的区域,如简易气象基地、植物种植基地、动物饲养基地、校史陈列室、动漫制作基地等,广义地说是一切校园里的人、事、物、景,如校园植物、景物、图书馆、实验室、食堂、运动场馆、班级、教职工人员、学生等。校外基地就是校园外的教育活动基地,如江河湖泊、平地山川、人文景点、文保单位、工商业经营场所、企事业单位等。许多学校在研究与实施综合实践活动课程的同时,开辟了许多实践活动基地,发挥了一定的作用。但在实际使用过程中,实践活动基地的利用率比较低,大多数校内基地仅作参观或兴趣小组活动之用,大部分学生在管理和使用上没有发挥应有的作用。绝大多数校外基地仅仅是挂名而已,每学期学校组织学生参加一二次形式化的活动,根本没有发挥校外基地的教育作用。

    基于项目的学习(Project-Based Learning),简称PBL,它以学习研究学科的概念和原理为中心,通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题,以建构起自己的知识体系,并能运用到现实社会当中去。它强调学习是在解决来自真实生活的问题中建构学科知识,使其形成自主合作的学习态度。PBL广泛运用于各学科的教学,特别是运用于实践基地活动的学习中,它在实践基地活动的学习中显现了哪些特点?学习过程是怎样的?教师在指导学习中可采取哪些策略?

一、“基于项目的学习”在实践基地活动中显现的特点。

    PBL在实践基地活动的学习中显现了以下四个特点:

1.以真实任务为驱动。

    实践基地的活动以项目活动为主,每一个项目活动都来自真实情境,含有多项学习任务,需要用多种方法和多个学科的知识和技能去解决问题,在问题解决过程中孩子需要扮演多个特定的社会角色,具有一定的挑战性。

东城小学位于城区东郊,拥有近200平方米屋顶现代农业实践基地,每个班级都有自己的一块“承包地”,定时在基地里“劳作”。每学期初都要种植春季或秋季的蔬菜、花卉和药材。每年9月正是开学季,也是秋季作物开始种植的季节,“秋季可以种什么”成了三年级(1)班、(2)班孩子的第一个实践基地活动项目。秋季可以种什么”包含了多种植物的种植项目,每个种植项目包含了选择与确定种植项目、获取种子或秧苗、观察作物的生长过程、管理作物(浇水、施肥、除虫和治虫等)、收获与测量作物、设计与制作作物制品等学习任务。主题活动涉及科学、劳技、美术、语文和数学等多个学科,需要综合运用多学科的知识和技能来解决问题,同时在活动中要扮演菜农、淘客、小科学家、小厨师等多种特定的社会角色,这些对小学三年级的孩子来说有一定的难度,充满了挑战。

2.以自主探究为主的学习方式。

实践基地的项目活动是跨域多学科的、长时间的、具有一定挑战性的学习活动。项目活动一般采用自主探究的学习方式,在学习过程中往往会采用调查、访问、查阅文献、观察、实验、参观、实地考察等方法解决问题。

主题活动“秋季可以种什么”中的“种植樱桃萝卜”项目活动中孩子们采用了多种探究的方法。如“获取植物种子”的活动,樱桃萝卜不是本地蔬菜品种,在本地的菜农和种子专营店中都没有种子,于是孩子们选择了网上购物的方法购买种子。孩子们通过查阅网络资料学习了下载、安装、注册和登陆购物交流软件和网络支付软件,通过访问经常网购的家长和老师学习了网上购物的方法和过程。又如“观察植物的生长过程”的活动,孩子们用观测和写日志的方法记录樱桃萝卜种子的发芽情况、萝卜苗的生长情况,用绘制曲线统计图描述萝卜的生长态势,并进一步分析作物管理中存在的瑕疵,改善作物管理的措施。

3.建立学习共同体。

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中,教师、学生同时在一个教室中参与教学活动,彼此之间可以很容易进行面对面的交流,可以自然而然地形成一定的学习共同体,比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校,都可能成为一个学习共同体。在基于网络的远程学习环境中,学习共同体需要经过有意识的设计才能形成。

在“秋天可以种什么”主题活动中,把种植同一品种蔬菜、花卉或药材的孩子、活动指导教师和种植专业教师组成了若干个学习共同体,以一个小组或整个班级单位进行面对面的交流。同时借助“基于项目的学习社区”(http://pbl.cbern.com.cn/pbl/portal/index.jsp)的网络平台建立了以活动主题为单位建立学习共同体,孩子们可以随时上传活动成果,可以通过发帖的方式进行求助,可以上传资料和留言的方式及时进行答疑、讨论和指导。

    4.需要展现一个或一系列作品。

“基于项目的学习”的最终成果一般是用一个作品或一系列作品来展现,作品可以是图片、视频、观察日记、体验日记、小论文、实物、模型等。作品应随着活动进程及时在“基于项目的学习社区”里进行发布和展现,并及时地进行讨论、交流和评价。

如“种植樱桃萝卜”项目活动中,孩子们发布一组反映樱桃萝卜种植过程、生长过程和管理过程的图片,一篇反映樱桃萝卜生长态势的观察日记,一篇反映学生活动过程、活动收获和活动反思的体验日记等。在作物的管理过程中有一个孩子发现了萝卜苗的叶子上有一些小孔和一些小虫子,于是孩子将这片叶子用相机拍下来并上传到网络平台,进行发帖求助。通过种植专业教师的辨认确定是蚜虫,并上传了介绍蚜虫和防治蚜虫的图片和文字资料。

二、“基于项目的学习”在实践基地活动中的学习过程。

基于项目的学习是一种新型学习模式,是一种革新传统学习的新理念,这种模式强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。

1.      选定项目

基于项目的学习是以问题为导向,以项目为基础的一种学习方式。每个主题活动含有多项项目活动,有同质活动,也有异质活动。学生可以根据自己的兴趣爱好、家庭背景和学习需要选择活动项目。

    “秋季‘春’满园”是以核心问题“秋天可以种什么?”和“今年秋天可以种些什么蔬菜、花卉和药材?这些蔬菜、花卉和药材的种子或秧苗从哪里来?这些蔬菜、花卉和药材的生长过程是怎样的?这些蔬菜、花卉和药材的管理过程是怎样的?收获了,这些蔬菜、花卉和药材的收成怎样?这些蔬菜、花卉和药材可以做些什么?”等基本问题为导向,生成了以“种植×××”为活动名称的同质活动,如种植樱桃萝卜等。学生以四人小组为单位选择种植项目,同时鼓励学生个人选择与本组相同或异同种植项目在家庭中开展。

2.      制定计划

项目学习的计划内容包括学习时间的详细安排和活动计划两部分。时间安排是学生对整个项目学习和每个学习任务所需的时间作一个总体规划,做出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划,如采访哪些专家,采访内容、时间、地点,人员的具体分工,从什么地方获取资料等。

“种植樱桃萝卜”是一项有多项学习任务组成,历时两个月左右的种植活动。活动前学生对整个项目活动和每项学习任务所需的时间作了总体规划和时间安排,同时又对每项学习任务预先进行设计计划。

“种植樱桃萝卜”项目之学习任务安排

任务编号

学习任务

时间安排

1

网购樱桃萝卜种子

20151015——20151025

2

种植(散播)樱桃萝卜

20151026——20151031

3

观察、记录樱桃萝卜的种子发芽及生长情况

20151026——

4

管理、记录樱桃萝卜的生长过程

20151026——

5

收获樱桃萝卜

即时

6

设计与制作樱桃萝卜的美食

即时

 

 

活动任务:获取蔬菜、花卉或药材的种子或秧苗

任务名称

获取蔬菜、花卉或药材的种子或秧苗

关 键 词

获取、种子、秧苗

开始时间

20151015

结束时间

20151025

任务目标

能用合适的方法获取蔬菜、花卉或药材的种子或秧苗。

任务内容

访问当地农民或查阅网络资料确定当地秋季可以种植的蔬菜、花卉或药材;

在家长的协助下通过网购或专业种子商店、苗木市场等实体店购买蔬菜、花卉或药材的种子或秧苗。

将访问农民的视频或图片、收集到的资料、购买种子(秧苗)的视频或图片以及体验日记等上传到“我的主页”。

任务描述

确定秋季能种植的蔬菜、花卉和药材的品种,并通过多种途径获得这些品种的种子和秧苗。

3.      活动探究

活动探究是基于项目的学习的主体部分,在这一活动阶段学生将采用调查、访问、查阅文献、观察、实验、参观、实地考察等多种探究方法深入研究自然事物和社会现象,获得大部分的学科知识和技能。在科学探究的过程中,学生对自然事物或社会现象产生的看法或感想进行必要的记录,提出解决问题的假设,然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息;其次对收集到的信息进行处理和加工,对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设;最终得出问题解决的方案或结果。

     “秋天可以种植什么”对当下城市的中小学生来说的确有不小的难度,在教师的指导下学生通过访问当地农民、查阅网络资料、考察当地菜市场等多种探究方法确定了秋天可以种植的作物,如薄荷、风信子、水仙、萝卜、青菜、四季豆等,并通过淘宝等网购方式获得种子或秧苗。

4.      作品制作

    “基于项目的学习”的成果是一个或一系列的作品,作品可以采用文字、图片、视频、音频、模型、实物等多种形式;作品可以是在学习过程中产生的,也可以是在学习结束后产生的。学生用这些成果来表示在项目学习中活动的知识和技能。

“种植樱桃萝卜”的活动项目学习中产生了一系列的活动成果作品,作品列表如下:

作品编号

作品名称

作品形式

作品数量

1

访问农民的场景

图片

1

2

网购樱桃萝卜种子的场景和截屏

图片

2

3

种植樱桃萝卜的器皿、工具和植料等

图片

1

4

种植樱桃萝卜的过程

视频

图片

1

1

5

樱桃萝卜生长过程的观察记录

文字

图片

1

若干

6

收获樱桃萝卜

图片

4

7

制作樱桃萝卜美食

图片

视频

2

1

5.      成果交流

    完成作品制作后,各学习小组要相互交流,交流学习过程中的经验和体会,分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会等。成果交流可以是借助网络平台的及时交流,也可以是面对面的集中交流,更多的是两者相互结合的形式。在成果交流中,参与的人员除了学校领导、校内指导老师、外聘指导教师和学生之外,还可是家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。

    “秋季‘春’满园”的种植项目是各种蔬菜、花卉和药材,各种植物的生长周期不同,不可能在同一时间段进行统一的成果交流,只能采用分阶段进行集中和分散展示与交流。如在“获取蔬菜等的种子或秧苗”和“蔬菜等的育种或移栽”两项学习任务后进行了一次集中展示和交流。在观察蔬菜等的生长过程、管理蔬菜等、收获蔬菜等和设计与制作蔬菜等制品四项学习任务期间采用将作品上传至“基于项目的学习”社区网络平台,学生通过“上传作品”的方式展示作品,师生之间、生生之间通过发帖、提问、看资料和看作品等方式进行交流。在所有项目完成之后各组或个人将所有作品按活动过程的顺序进行编排、制作幻灯片,并班级里进行了集中展示和交流,同时举行了种植项目摄影作品展。

6.      活动评价

    学习评价是“基于项目的学习”区别于传统学习方式的环节。学习评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。它不但要求对结果的评价,同时也强调对学习过程的评价,真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容包括项目的选择、学生在小组学习中的表现、规划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度和综合应用,对学习过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。

“秋季‘春’满园“项目活动评价表

项目名称

 

活动小组

 

活动时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评价内容

评价项目

相应描述

自评

他评

组评

师评

项目的选择

我选择了什么项目?说明理由。

项目活动过程中遇到什么困难?如何解决的?

 

 

 

 

小组学习中的表现

我在小组活动中承担了什么任务?完成情况如何?

我与小组成员合作的情况如何?分析原因。

我给小组活动提过怎样的建议?是否采纳?

 

 

 

 

项目活动的规划

该项目活动包含哪些学习任务?是否合理?

 

 

 

 

学习任务的安排

每项学习任务的设计是否合理?举例说明。

每项学习任务的时间安排是否合理?举例说明。

 

 

 

 

活动成果的表达

该项目活动中制作了哪些作品?用什么形式?

最满意哪个作品?最不满意哪个作品?说明理由。

 

 

 

 

成果的展示

你们参加了哪些阶段的成果展示?采用什么形式?

在成果展示中得到了哪些收获?

 

 

 

 

老师的话:

 

自己的话:

 

综合等第

 

    注:自评、他评、组评和师评采用等级制,A非常满意,B比较满意,C一般,D不满意。

三、“基于项目的学习”在实践基地活动中的实施策略。

    基于项目的学习在实践基地活动中需要强调指导、交流、展示三个关键词,在具体的活动实施中可采取以下三个策略。

1.      课堂指导与远程指导相结合。

    基于项目的学习是一种以自主探究为主的学习方法,在学习中强调自主,但并不意味不需要教师的指导,相反更需要教师的有效指导。在项目活动中可采用课堂指导和远程指导两种方式。在选定活动项目、设计学习任务、制订活动计划和展示活动成果等阶段可采用课堂集中指导的方式。在活动探究和成果制作阶段可采用网络远程指导的方式,如指导教师通过PBL社区网络平台看发帖、看提问、看资料、看作品等方式进行远程指导。

2.      团体交流与个别交流相结合。

    在基于项目的学习过程中强调学生之间的交流、师生之间的交流以及学习共同体之间的交流。在每个活动阶段结束后或在学习共同体内出现共性的问题时往往会采用团体交流的方式;在出现急需解决的问题或个别学生在活动中的“个性”问题时往往会采用个别交流的方式。

“秋季‘春’满园”主题活动的各项目活动进行到“管理蔬菜、花卉或药材”阶段遇到了一个共同的难题——如何管理,即怎样浇水、施肥、除草、治虫、遮阳等?为了解决这个问题指导教师将当地比较有经验的菜农邀请进了课堂,学生就“农作物生长期管理”的话题对他做了一次专访,学习了农作物管理方面的知识和技能。“种植樱桃萝卜”的项目组在PBL社区网络平台上发布了一张秧苗密集、弱小和叶片发黄、脱落的图片,并发出了求助帖子。指导教师及时查阅网络和询问当地菜农,并上传了导致樱桃萝卜秧苗密集、弱小和叶片发黄、脱落原因及采取相应措施的资料,学生碰到的困难得以及时而有效地解决。

3.      即时展示与阶段展示相结合。

    作品展示不仅可以及时展示活动成果,还可以引发学生之间和师生之间的交流。由于各活动小组的活动项目和活动进程不同,这就需要学生采用灵活多样的方式进行作品展示。各活动小组在活动探究过程中可借助网络平台(如“基于项目的学习”社区)进行分散的即时展示。当活动小组取得阶段性成果和完成项目活动时,可在课堂上进行集中的阶段展示。

    “基于项目的学习”是一种基于建构主义学习理论的学习模式,也是目前全球大中小学广为盛行的一种教学模式。它不仅可以运用在实践基地的项目活动,还可以运用在社会实践与社区服务、研究性学习以及各学科的教学。

 

参考文献:

1.基于问题式学习模式(PBL)的述评,陕西教育[高教]201204,华东师范大学职业教育与成人教育研究所  安徽理工大学  吴 刚。

2.基于项目的学习(PBL)模式研究,《外国教育研究》200211月第29卷第11期,宁波大学师范学院刘景福  江西师范大学教学论研究中心钟志贤。

 

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