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核心素养:描绘校本化德育综合实践课程新图景
发布时间: 2017-10-23 作者: wxq 点击数: 280 保护视力色: 【字体:

                     

核心素养:描绘校本化德育综合实践课程新图景

                             北仑淮河小学    张亚伟

内容摘要教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,将“核心素养”体系置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,如何合理规划课程,如何落实“核心素养”是摆在学校发展道路上的首要问题。我们不能把学生的核心素养庸俗化,而是应该依托“核心素养”在创建学校特色中有自己新的内涵和体现。以综合实践活动课程的形态设计并实施的实践性活动,有整体性、综合性、实践性、生成性、自主性的特点,这些恰好完全吻合《意见》中所提及培养的核心素养目标。结合我校多年来在“阳光城”德育综合实践活动实施上的一些做法与经验,并进行有序列的地改革和实施,依托学校德育特色落实核心素养,逐渐描绘出校本化德育综合实践课程新图景。

关键词核心素养   校本化   创新    德育综合实践

 

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,将“核心素养”体系置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,作为深化工作的“关键”因素,义务教育阶段的学校有责任做好基于素养本位下的课程规划和实施改革。如何合理规划,如何落实是摆在学校发展道路上的首要问题。在探索的道路上,我们不能把学生的核心素养庸俗化,而是应该依托核心素养在创建学校特色中有自己的内涵和体现。

在学校课程改革中,转换育人模式要依据核心素养的要求进行变革,从根本上转变将教育异化为知识的现象,通过文化育人、实践育人、课程育人,回归教育应有的育人功能,才能真正实现立德树人。在新课程改革不断推动和发展的今天,以综合实践活动课程的形态设计并实施的实践性活动,必然有整体性、综合性、实践性、生成性、自主性的特点,这些恰好完全吻合《意见》中所提及培养的核心素养目标。而且,综合实践活动课程是“活动课程”、“经验课程”,它让学生在活动中充分的发挥自己的主动性和创造性,加深过程体验,因此综合实践活动对提高学生的核心素养,具有不可替代的作用。结合我校多年来在“阳光城”德育综合实践活动实施上的一些做法与经验,进行有序列的地改革和实施,依托学校德育特色落实核心素养,逐渐描绘出具有学校特色的德育综合实践课程新图景。

图景一:架构共同素养基础上具有学校特色的实践体系

     教育部课程改革专家工作委员会委员、中国教育学会副会长张绪培认为,中国所说的核心素养与国外的核心素养是有差异的:国外的核心素养主要讲的能力,就是“胜任力”,中国的核心素养除了能力之外,还有人格、人品的问题。所以我国的核心素养包括两个内容,就是品格和能力,也叫必备品格和关键能力。教育的目的一是人的全面发展,二是人的社会化,必备品格和关键能力也要围绕这两点进行设计。

结合核心素养的内涵,我们把“阳光城”德育综合实践活动系列活动进行了梳理和整合,结合本校实际来实施属于自己的序列化主题活动。我们把一个学年的两个学期,结合季节特点,分为“春的播种”和“秋的收获”两个部分,并结合阳光城概念,分为“城内活动课程”和“城外实践课程”。在“城内活动课程”中,我们分出“开学自律课程”“公共场所礼仪课程”“职业体验课程”“创意大单元活动课程”和“我爱学校”课程;在“城外实践课程”中,我们结合学校周边本土化的一些资源,利用阳光大联盟组织,开设了“基地实践课程”、“公益活动课程”、“安全自护课程”、“科普环保课程”、“我爱家乡课程”。结合这些课程体系,我们对综合实践活动的内容结合学生年龄的特点,能力的养成,知识的掌握度以及相关活动的时间节点和要求,对不同年级开展不同或者相同的活动,从而促进学生的能力形成和品格养成。

附:淮河小学阳光城德育综合实践“春华秋实”实践活动课程安排

活动主题

活动版块

课程项目

课程内容

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

春的播种

(上半年)

 

 

城内活动课程

开学自律课程

阳光城一日常规学习

公共场所礼仪课程

餐厅礼仪、排队礼仪、图书馆礼仪等课程

职业体验课程

管好我们的零花钱

我是小小清洁工

“播种春天”农庄体验

创意大单元活动课程

元宵、清明、端午等传统节日

学期主题大单元活动

我爱学校课程

我的“家园”我设计

我做校园小导游

亲子运动会

快乐六一

毕业典礼

 

 

城外实践课程

基地实践课程

参观岩东污水治理厂

祭扫革命烈士墓

“放飞梦想”风筝节活动

公益活动课程

学雷锋

消费者权益保护

暑假特色实践

安全自护课程

安全知识大调查

爱眼日、爱耳日

禁烟、禁毒、熄灯一小时

科普环保课程

世界水日、森林日、环境日、气象日活动

我爱家乡课程

家乡的名胜

家乡的美食

地铁出行我能行

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

秋的收获

(下半年)

 

 

城内活动课程

开学自律课程

“阳光下,我们幸福成长”新生入学适应指南

阳光城一日常规学习

公共场所礼仪课程

出行礼仪

乘坐交通工具礼仪

职业体验课程

 

“生存体验”活动

“收获秋天”农庄体验

创意大单元活动课程

中秋节等传统节日

二十四节气

学期主题大单元活动

我爱学校课程

红领巾广播站

我是宣传员

我做阳光城的小主人

 

 

城外实践课程

基地实践课程

宁波钢铁厂

吉利汽车

舟山港北仑码头

秋游活动

公益活动课程

重阳节

做小小志愿者

寒假特色实践

安全自护课程

法制宣传活动

科普环保课程

我是科技小达人

我爱家乡课程

我家周围的街巷

走访家乡的“名人”

 

张绪培说:“对于核心素养的理解,一定要结合我们的本土实践,既要拥有国际视野,又要有本土情怀和本土文化的结合,然后再推出本土活动。”“阳光城”综合实践活动内容紧紧围绕学校可能性教育核心理念,以下设特色基地的资源为依托,从人与社会、人与自然、人与自我等纬度出发,遵循源于生活、指向实践、尊重自主等原则,通盘考虑,整体规划。围绕这些主题,不同的年级按照不同的目标、要求开展综合实践活动。通过给学生提供不同的岗位,模拟不同的角色,形成自主模拟、快乐体验的特色,最终养成良好品质,使学生得到应有的能力,并逐步形成良好的品格,从而提升学生的素养。

图景二:设计指向学生个性的特色素养发展的实践活动

从核心素养到学生素养,关键需要形成课程、走近课程并落实到学生的身上。有些素养可以依靠原有的课程体系在课堂上得以落实,而有些素养,不仅需要依靠学科教学,还需要依靠形成素养的活动过程。只有当素养与课程实现链接,落实了在了学生的课表中,核心素养才有可能得到真切的关注与培养。在结合我们的德育综合实践活动课程体系中,我们更加注重关注学生个体,在活动设计中更注意指向学生个性的特色素养发展。

例如,新一年级的学生,刚从幼儿园毕业,他们的生活习惯都还停留在幼儿的阶段,学习习惯上来说几乎等于零,这些孩子对小学充满了好奇或敬畏,对于小学生活的点点滴滴还都是很新鲜。针对这样的情况,我们前几年的做法是,在高年级开展“大手拉小手”的活动,结合高年级学生对学校生活的认知,以及对“阳光城一日常规”的理解,开展了针对一年级学生的行为规范等方面的“言传身教”活动。但是渐渐的,我们开始思考,每年开展这样的活动,这属于一个常规的素养教育,能不能把学生和老师们教育新生的点滴收集并整合起来。于是,学校结合历年的此类活动内容,逐步开发出一套适合我们学校的开学礼仪课程。老师和同学们集合喜闻乐见的儿歌、有趣的漫画等,进行搜集和整理,甚至是创作,于是结合我们学校的“阳光城”理念,设计了《“阳光下,我们幸福成长”新生入学适应指南》,这本书整合了《小学生一日常规》和《阳光城一日常规》等细节规范,从新生的视角来逐步规范他们的言行,从而养成良好的行为习惯和学习习惯。这本书从“我上小学啦”“我懂礼仪”“我会生活”“我会交往”“我爱学习”“我要健康”“我会活动”以及“家长教育分享”等几个方面,对一年级新生入学期间的学习生活等方面进行指导,在“养成教育”等方面形成了自己的教育体系和特色。

附:《“阳光下,我们幸福成长”新生入学适应指南》部分内容

 

   


附:高年级学生设计并绘制的,适合一年级新生看的“个性作息表”(部分)

    

在这个系列活动中,每个学生都结合自身的特长与闪光点来进行,有的学生善于上网,能搜集相关的儿歌;有的学生擅长绘画,能把要表达的内容画出来;有的学生善于整理,在老师的帮助下,把大家的资源进行归类和筛选;有的学生善于创作,有些一日常规的儿歌没有现成的,他们就尝试自己编写,并邀请语文老师帮他们修改……从这个原先传统的“大手拉小手”活动,到最后经过学生的实践和整理,最后形成了初稿,并能整理出适用于我们学校自己的学生德育活动指导课程,相信在新一届一年级新生来到学校后,他们不会一无所知,因为光从这个成果材料上,他们就学会很多,懂得很多。

核心素养是学生在学校教育中获得的面向未来生存与发展的最基本、最重要、最必需的素养,它反映的是一个人的培养标准。在“阳光城”德育综合实践活动开发的各块内容具体操作中,我们始终在情景创设中就关注这种需求,创设的情景定位在生动而有趣味,直观而且形象,并且有浓浓的童趣,指导学生以操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的培养。通过设计指向学生个性的特色素养发展的学校活动,既符合学生实际,又让他们各方面能力都得到了提升。

图景三:创设让儿童可能性在素养润泽中自由生长的活动氛围

《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中指出:“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”在学校的架构的特色课程体系中,能努力结合指向学生个性的特色素养发展的学校活动,最后落实到具体每一个学生的应该是每一堂课上,每一个教育点上。

在我校可能性理念引领下的,让学生在素养润泽中自由生长的活动创设是我们所有综合实践活动指导老师的目标。从活动内容设定,到课堂活动方式,到课后活动指导,再到活动成果展示,每一次活动每一堂课我们都力求让学生收获更多。

如结合清明节特殊的节气,高年级班级开展了《采青  品春  过清明》的活动,大家从清明节的习俗入手,了解清明节的来历,清明节的传统活动,清明节的故事,清明节的节日文化等,最后结合学生的兴趣点,我们把本次活动的落脚点放在了清明节的特色美食上。因为清明节在四月初,在仲春暮春之交,清明一到,气温升高,正是春耕的大好时节,更是大地万物萌芽、生长的最佳时机。我们又处在城乡结合部,山间田野上的这些节令性的蔬菜资源是很丰富的。这个主题活动,让学生在充分认识这个传统节日的同时,更能抓住这个节日的内涵,走近大自然,品味春天的独特味道!

教学方式变革的根本就是激发学生的学习活力,引导自主、合作、探究,从主动学习到自主学习,最终实现“学为中心”。为此,根据学生本次活动的兴趣点,老师在课堂上拿出了“春天的礼物”展示给大家——荠菜、野葱、蕨菜、马兰头、艾草(青)……除了让学生说名称,更是让他们从形状、气味等方式上来辨认它们。孩子们用好奇的眼神关注着,用心识记着这些春天特殊的“礼物”。有的学生说除了餐桌上看见过这些食材做出来的菜或者糕点,真实的样子确实没有去研究过;而有的学生不仅认识这些春天的野菜,更能说出一两个做菜的方法……课堂上,老师着重向大家介绍了清明节的特色美食——青团的制作方法,用一个小小的微视频,向学生展示了春天里的美食制作方式。其实,老师的讲解也是照本宣科而已,哪有自己动手来得过瘾?于是,“品尝春天的味道”活动诞生啦!在接下去的三天假期里,老师要求学生可以分组一起,也可以跟着父母,在利用扫墓踏青的间歇,在神奇的大自然里寻找他们的“春天的味道”!然而把教室里的认知,放到大自然课堂上,这也是有难度的。虽然这些野菜的样子、气味都曾认真辨识过,但是,在大自然里要把它们在山间田野的一簇簇野草丛里找出来,还是一门技术活。学生们享受着这独特的“春天的味道”,并陶醉其中。在这次综合活动中,学生学到了书本上学不到的知识,体验到了劳动的快乐,更是体验到了大自然馈赠给我们礼物的珍贵……

附:学生活动照片和活动感言

      

          

这样的活动,对于学生来说,能在活动中培养语言运用、科学观察等素养,更好地认识自己生存的环境,更好地认识世界;对于学校和教师来说,也能在实践活动中检测教育的得与失,因此,这样的活动氛围就像是一场春天的盛宴,让身在其中的每一个人都能有不同的体验和收获。每次学生参与各种活动都是一次学校综合实践课程体验,与其他校本课程相比,有着同样的课程目标,只不过方式不一样而已,但是却能让学生更乐于获得知识,勤于掌握技能。这样的活动除了补充课堂知识,给学生提供别样的综合体验之外,还是一个集安全教育、养成教育、品德教育等多种育人目标为一体的平台。

 

总之,从共同素养基础上具有学校特色的实践体系的架构,到指向学生个性的特色素养发展的实践活动的设计,再到让儿童可能性在素养润泽中自由生长的活动氛围的创设,从面到点,从概括到具体,这些序列化、条理化的形成,不仅在整个校本化德育综合实践课程实施过程中提升了教师的课程建设和研究能力,促进了学校新的课程文化和学校文化的形成,促进了学校综合教育能力的发展,也为学生良好品德的养成奠定了基础,并逐步提升了学生的综合素养,提高了学生的关键能力。学校依托核心素养在创造学校特色中有所作为,通过改革和创新,充分发展学生的创新精神和实践能力,立足生活领域,使学生有充分的发展个性的空间。因此,任何措施和载体的目标都不仅仅是促进学生的身心健康,更是促进学生的全面发展,而在这条落实“核心素养”的道路上,更深层次地将学生本位与社会本位有机结合,建构有效的综合性、实践性学习,更值得我们去深思和探讨!

                                                      

参考文献:

1、《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》2016.2

2、《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014.3  国家教育部

3、《小学综合实践活动教学指导》   基础教育教学研究课题组 

4、《综合实践活动指导纲要》    中华人民共和国教育部制定

5、吴筱泉

《行动与智慧(中小学综合实践活动课程的有效实施)》.宁波出版社.  2010 7

《要素与内涵(中小学综合实践活动课程的有效实施)》.宁波出版社.  201311

6、言宏   《核心素养,深化课改的必由之路》   《浙江教育报》 201646

 

 

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