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综合实践活动三环九步总结交流课教学设计与策略
发布时间: 2017-10-23 作者: wxq 点击数: 163 保护视力色: 【字体:

综合实践活动“三步九环”总结交流阶段的教学设计与策略

宁波市鄞州区华泰小学  戴振锵

[摘要]总结交流阶段既是主题活动过程的一部分,是活动成果的呈现阶段,也是师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会,更是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教学过程分三环九步,三环分别是“回顾整理”、“成果发布”、“反思拓展”,九步分别是“总结回顾”、“整理加工”、“讨论分析”、“形成结论”、“成果展示”、“交流答辩”、“自我反思”、“全面评价”、“拓展延伸”。在教学中可采用“立足全局看思路”、“立足方法求实效”、“立足过程抓反思”等策略。

[关键词]总结交流 教学分析 环节  策略

主题活动中,学生以不同的实践方式和方法,搜集了大量的信息资料,萌发了许多的感性认识,形成了很多的活动成果。“如何整理这些信息?如何形成自己的观点?如何以自己独特的方式予以展示与交流?……”这是总结交流阶段需要解决的问题,也是教师需要精心指导的地方。那怎样有效引领和指导学生做好总结交流课呢?

一、教学分析

知其教学基点,方能以学定教,教学才可有的放矢,得心应手。教师必须了解学生现状,知晓教师的作用,明确课程的要求,这样才能巧设活动环节,搞好主题活动。

(一)基于学生现状

在总结交流阶段,学生会顾此失彼,出现“三缺”现象。一缺,学生搜集到了大量的信息资料,但缺少对信息资料的整理,导致资料杂而乱;二缺,虽然学生撰写了心得体会,但缺少自我情感体验的流露;三缺,成果表达与交流形式多样,但缺少实质,出现场面热热闹闹,实质事倍功半。

(二)基于教师认识

在总结交流阶段,教师疏于“二忽”。忽视了教师在总结交流阶段的作用,误以为准备阶段、实施阶段需要教师精心指导,总结交流课学生自己能“干”,故放而扔之。殊不知,总结交流需讲究方法与策略,更需要教师的指导与引领。忽视了总结交流的意义,蜻蜓点水走过场,岂不知总结交流阶段的教学对于发展学生处理信息的能力、表达与交流能力、反思与评价能力,发展学生良好的情感、态度、价值观等有着重要意义。

(三)基于课程内质

    总结交流阶段是对主题活动的总结与提炼,对学生情感体验的升华,也是学生综合能力的呈现,更是将主题引向深入的生长点。此阶段,课程关注的是真实——真实反思、真实成果、真实展示,强调的是反思——反思活动过程、反思自我变化、反思合作效果。

二、教学环节

综合实践活动总结交流阶段的教学过程分三环九步,三环分别是“回顾整理”、“成果发布”、“反思拓展”,九步分别是“总结回顾”、“整理加工”、“讨论分析”、“形成结论”、“成果展示”、“交流答辩”、“自我反思”、“全面评价”、“拓展延伸”。

(一)回顾整理

1.总结回顾

主题活动中,学生经历了不同的过程阶段,采用了不同的实践方式,参与了不同的合作团队,活动中肯定发生了许多回味无穷的趣事,也会碰到许多难以忘却的困难,这些趣事、困难恰是学生宝贵的财富,也是综合实践活动的价值所在。教师应引导学生对自己经历的活动进行梳理回顾。首先,回顾主题活动过程,经历了哪几个阶段,在各个阶段中又开展了哪些活动?碰到哪些困惑,又是如何解决的?然后,回顾实践活动中运用了哪些实践方式?这些方式(考察、实验、调查等)解决了哪些问题?最后,回顾活动中与哪些小伙伴一起合作探究了?怎样进行有效地合作?

2.整理加工

学生以不同的实践方式与方法,搜集了大量的信息资料,产生了许多的感性认识,形成了大批的活动“成果”。但学生搜集到的信息资料是杂乱无章的,或是不全面的,因此对搜集到的信息进行科学处理。(1)整理信息。通过甄别、删除、归类、补充等方式,精练庞杂的信息,整合有价值的信息,补充有欠缺的信息,使信息变得更有条理化。(2)加工信息。对搜集到的数据(问卷调查中的统计数据、实验设计活动中的实验数据进行汇总统计,加工成统计表或统计图。小学生常用的统计表有单式统计表和复式统计表,常用的统计图有条形统计图、扇形统计图和折线统计图等。同时,对搜集到的各种影像资料,进行科学的剪切编辑,分类保存。(3)整理心境。学生在实践活动中会产生感性认识和积极的情感体验,教师应引导学生细心地予以提炼与整理,升华情感体验,形成隐性的成果。

3.讨论分析

    主题活动中,每位学生搜集信息的途径不同,以及学生对信息的看法不同,导致信息的真伪不一。教师应引导学生进行认真讨论,细心分析与归纳,尤其对活动结果的分析。对于显性活动结果,教师应指导学生运用定量分析和定性分析的分析方法,作出价值论证与分析;对于隐形活动结果,教师应引导学生采用比较、列举等方法,作出事物发展性评价,如学生活动前后的行为分析、对事物的观点转变的分析等。 引导学生分析事件中的因果关系,帮助其建构客观地辩证看待事物发展的价值观。

(二)成果发布

4.形成结论

指导学生基于主题的现象、过程以及内外联系的研究,依据搜集到的信息资料,找出规律性的东西,提出自己的看法,形成发展性的观点,得出科学性的结论。数据信息通过统计与分析,找出共性与个性,形成结论性的定论;文字、音像信息通过对比、佐证、甄别等,形成对问题的看法和观点。

5.成果展示

综合实践活动课程的目标、特点和性质决定综合实践活动成果表达方式的多样化。成果展示既可以静态的,如一份总结报告、调查报告、模型等,也可以动态的,如演讲、现场制作、实验等;既可以活动的总结,也可以活动的反思;既可以对内展示,如班级辩论赛、交流会等,也可以对外展演,如年级报告会、学校展演会等。不同的主题,不同的活动方式,可采用不同的总结交流形式,如主题探究的展示可以有实验展示,写调查报告,小论坛等形式;项目与应用设计可以展示介绍作品(小制作、模型)以及自己的探究过程、辩论为主;参观与考察的展示可以办摄影展、放视频、演讲、的展示为主;社会参与社区服务主题的展示,可以让学生展示资料集,写体验日记、文艺演出、写建议书、现场制作为主。

6.交流答辩

   成果展示是活动结果的呈现,交流答辩是认知的再建构。成果展示中,先由展示小组汇报自己组的活动成果,介绍自己的成功与不足,提出自己今后的打算;然后,与下面的同学、指导老师或专家互动交流,解答他们提出的问题,聆听他们提出的意见或建议;最后,主持人对交流答辩活动进行点评,作交流答辩活动的总结。在交流答辩中,学生暴露活动中的问题,显露自己交流中的不足。同时,学生的思维与思维碰撞,情感与情感交融,观点与观点共鸣,产生新的问题,诱发新的思考。

(三)反思拓展

7.自我反思

综合实践活动课程形态是在不断的修缮中逐渐生成的,需要学生在主题活动中不断自我反思,修正改进活动。反思既实践于活动之后,又贯穿于活动的整个过程。教师引导学生自觉记录活动过程(特别是重要的细节),完成“活动日志”,书写心得体会,撰写活动反思。主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,达到自我反思、自我改进的目的。

8.全面评价

评价是综合实践活动实施过程中的难点,也是关键点。综合实践活动评价应关注过程,兼顾结果,坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则,主张采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。评价侧重两个要素:活动过程的评价和活动过程中体验的评价,活动过程评价包括主题或项目确立状况、学生在活动过程中行为的合理性、参与实际情况、活动报告等;活动过程中体验的评价包括参与活动的主动性、社会责任感意识、安全意识、效率意识等。评价强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏,引导学生把交流评价看成成果的分享过程、看作学生发现自我、欣赏他人的过程。评价更应注重学生的纵性评价,而不是横向的比较。

9.拓展延伸

    总结交流并非主题活动的结束,而是主题活动新的开始。教师引导学生将学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升,将综合实践活动中所发现的问题,所获得的知识技能在各学科领域的教学中拓展,对主题活动进行深度挖掘,深入研究。

三、教学策略

总结交流阶段活动成果的呈现和表达多样化,需要教师对学生的总结交流进行必要的指导,帮助学生学会对主题活动过程的梳理、信息的整理、活动的反思以及成果呈现方式的选择等。

(一)立足全局看思路

总结交流中,学生总结交流的过程比较繁杂,交流表达的内容比较广,成果呈现的方式比较多,若能让学生有条不紊的进行成果表达与交流,学生势必要总揽总结交流的全过程,做到了如指掌,心中有底。教师应引导学生借助思维导图理清总结交流的全过程,明白总结交流需要从哪些方面考虑,每方面有哪些内容?每块内容应考虑哪些问题?每个问题又如何去落实?……这样,一级一级思考,一层一层分析,一个一个突破。方法明了了,思路清晰了,内容有了。学生依据思维导图思路,完成每项总结交流的任务,分工合作呈现成果表达与交流。

(二)立足方法求实效

总结交流不在于结果的呈现,也不在于形式的多样,而在于方法的掌握。经常在成果汇报课中发现这样惊人一幕:成果汇报演变成了照本宣读信息的“朗诵会”,丰富多彩的“综艺节目表演会”,“争锋相对”的“批斗会”,场面热热闹闹,实效微乎其微。究其原因,学生总结交流的目的不明,方法不清。只有学生掌握方法,总结交流方能得心应手,事倍功半。因此,教师应对学生进行必要的方法指导:(1)信息整理,指导信息整理的具体方法与策略;(2)过程整理,依据时间轴线回顾、梳理主题活动的全过程;(3)方法论指导,对调查、实验、考察、测量等实践方式的结果表达与交流,以专题形式予以指导。

(三)立足过程抓反思

关注过程是综合实践活动课程的目标要求,也是综合实践活动课程的价值体现。主张学生在实践中学习,在生活中实践,倡导学生经历多样化实践学习活动的过程,关注学生在活动过程中的表现与成长。关注过程,不是关注活动的形式,而是关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组,关注学生在活动过程中的实际体验、感受和收获,即关注过程对学生的发展价值。

综合实践活动课程的表现形态是在活动过程中逐渐生成的,学生通过自身活动,不断建构课程内容,不断改进完善课程。教师应引导学生基于主题活动中的学习日记、数据资料、实物等,对整个主题活动的过程与结果,收获与问题进行全面反思、评价,书写心得体会。反思分活动前、活动中、活动后三阶段,既可以回顾活动的全过程,开展了哪些活动,活动中碰到了哪些问题,是怎样解决的,又可以反思实践方式的选择,选择了哪些实践方式,这些方式的优点在哪,还可以反思自我活动前与活动后的行为变化,自己发生了哪些变化,是什么使自己的行为发生变化?……

综合实践活动的总结交流过程是主题活动过程的梳理,繁杂信息的整理,活动结果的呈现,自我情感体验的反思,更是能力的展示与历练。综合实践活动追求的是真实的体验,强调的是经验重组,切不可让总结交流异化为原始材料的“朗诵会”,成果呈现的“综艺节目表演”,交流答辩的“批斗会”。

 

[参考文献]

[1] 吴筱泉.《行动与智慧》(试行) [M]宁波出版社. 2010.7

[2] 郭元祥 姜平.《初中综合实践活动》[M.华东师范大学出版社,2008. 6.

[3] 郭元祥 《初中综合实践活动课程的实施》[M.高等教育出版社,2003. 6.

[4] 李孔文《小学综合实践活动课程论》[M.中国科学技术大学出版社,2009. 8

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