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纲举目张 条分缕析--刍议优化通用技术课堂教学逻辑的策略
发布时间: 2017-10-23 作者: wxq 点击数: 187 保护视力色: 【字体:

纲举目张  条分缕析

——刍议优化通用技术课堂教学逻辑的策略

慈溪市杨贤江中学  浙江  慈溪 315300

 

【摘要】清晰、合理的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一,关注的是课堂教学行为的外在表现和课堂教学外在行为背后隐含的内在特征。本文探讨了在明确教学逻辑的内涵、结构和内在联系的基础上进行课堂教学逻辑体系的建构,并基于优化课堂逻辑的视角,从理论和实践的角度提出了优化课堂教学逻辑的策略。

【关键词】:教学逻辑 逻辑转化 优化策略    

 

教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑,是教学行为背后内隐的思维、理性或规则,清晰、合理的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一。高中技术教学中,不少教师缺乏逻辑化意识,课堂教学环节无法有效组织串联,只关注课堂教学活动的外在形式,忽视了课堂教学活动的内在逻辑。逻辑的缺失或被忽视,往往导致课堂教学内容肤浅,课堂教学过程条理性差,课堂教学活动缺乏思维的引导,容易造成学生学习上的思维障碍。因此,技术常态课如何杜绝“华而不实”的浮躁,步入简约、逻辑、充满理性张力的轨道呢?笔者认为,教学应该回归逻辑的起点,明确教学逻辑的内涵、结构和内在联系,有序、高效地推进通用技术课堂教学。

 

1 课堂教学逻辑的构建

11   教学逻辑的内涵

课堂教学一般包含外在形式和内在实质两个层面,外在形式是课堂教学行为的外在表现,内在实质是课堂教学外在行为背后隐含的内在特征,是对行为的梳理和解释的结果。课堂教学逻辑是一种应用性逻辑、是一种包括思维在内的师生教学活动的内在规律和有关主张。包含两个方面:一是学科内容本身的内在逻辑性;二是实际的教学推进符合学科内容的顺序、结构和学生接受知识思维规律的程度;相应的外化载体分别是课堂教学内容和课堂教学活动。例如,一个从外在形式上看是“阅读——实验——讨论——练习——讲解”的教学过程,从内在实质上看却是“感知——定向——理解——应用——迁移”的过程,是以学生的认知发展过程作为内在线索的课堂教学逻辑结构。

12  课堂教学逻辑体系的梳理

教学信息论认为,教学系统的发展取决于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统和学习系统之间的信息转化,这种转化包括教学过程中认识行为主体与客体之间的知识转化,教学系统中的知识转化取决于教学系统中的逻辑转化。基于优化教学逻辑的技术教学活动是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑和学习逻辑四大系统的有机整合体系。在教学设计时应先将教材内容的知识逻辑经重组和融合后预设成学生的认知逻辑,形成活生生、又有个性的认识发展体系。在认知过程中,又涉及教的过程与学的过程:教学逻辑和学习逻辑。其中教学逻辑促使知识逻辑向认知逻辑的预设,学习逻辑促进认知逻辑向知识逻辑的生成,并在最近发展区实现知识逻辑与认知逻辑的联结与扩充,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有序化。

 

2  优化课堂教学逻辑的策略

何谓教学策略?教育专家袁振国先生如是说:“所谓教学策略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学的组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案……”。有效的通用技术课堂教学逻辑没有现成的脚本可言,在教学中坚持“以学定教”的原则,依据技术学科的知识逻辑和学生认知发展的顺序推进教学进程,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。

21  知识逻辑认知化

知识间的逻辑关联反映的是技术研究的发展过程,存在着技术思维方法。在教学设计中,首先要厘清在显性知识发展下所隐含的技术思维发展线索,进而实现教学研究的最初步构想:着眼于学生学的行为设计,着手于教师教的行为设计,以技术思维方法分析为依据,揭示学生认知变化趋势,实现教材呈现的知识逻辑向教学呈现的认知逻辑的建构。

 

 


以学科知识体系为载体的认知逻辑中,知识逻辑明确的是“学什么”,由教材系统决定;认知逻辑明确的是“怎么学”,由学生的认知规律决定。认知逻辑使整体教学目标具体分解为一个个教学环节的过程性目标,并内化成学生期望的学习目标。

【例1】:“鸡蛋孵化温度控制系统设计”教学片断

1)教材呈现的知识逻辑

A.简述闭环电子控制系统由于存在反馈环节,具有较高的控制精度,引出如何应用闭环电子控制系统设计一个鸡蛋孵化温度控制系统;

B.通过系统分析的方法确定该控制系统的控制量,传感器等,设计闭环电子控制系统的方框图;

C.选择控制电路的元器件、输出部件等,并设计实现方案;

D.通过思考与讨论,分析该控制系统的干扰因素。

就教学设计而言,从闭环电子控制的反馈的作用过渡到使用的场合,然后构建鸡蛋孵化温度控制系统的情境,引出各种设计方案,期中在设计方案C时,在缺少JN6201音乐集成电路时,选择了555电路替代,这一深入思维层面的教学展开却缺乏有效系列问题情境的构建,教学中信息加工方式应为符合特定结论获得的加工方式,关键是要把握好课堂内容结构与学生的认知结构之间的关联性,以便让学生同化和顺应教学内容。

2)教学呈现的知识逻辑

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2 教材鸡蛋孵化温度控制系统设计方案C

引脚

2(TR )

6(Th)

4(mr )

3(V0)

7(Q)

功能

电平

*

*

0.3V

低电平

低电平

强制

复位

电平

1/3Vcc

*

1.4V

高电平

悬空状态

置位

电平

1/3Vcc

2/3Vcc

1.4V

保持电平

保持

保持

电平

1/3Vcc

2/3Vcc

1.4V

低电平

低电平

复位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1  555定时器引脚功能

使整体教学分解为一个个教学环节,并内化为学生期望的学习目标

支架教学1:系统阐述555定时器工作原理及引脚图和引脚描述。555定时器的功能主要由两个比较器决定,两个比较器的输出电压控制RS 触发器和放电管的状态。重点分析关键引脚的功能。

支架教学2:设计电容充电和放电过程的简单电路与555定时器中的延时电路建立起联系,通过总结练习,完善概念结构。K1闭合时,K2断开时,电源通过R1LED1向电容C1C2充电,当电容充满电荷时,断开K1,闭合K2时,C1C2放电,通过LED灯持续时间,得出RC越大,充放电时间越长。

支架教学3:认知结构的形成是一个不断修正、深化和拓展的过程,对电路实现的功能具有较强的理论性,这样的认知结构未必经得起推敲,这就需要能过实践探究,这样获得的认知才是学生真正理解、真正相信的,从而记得牢、理解深、可辨性强。

 

 

 

 

 

 

3  电容充电和放电过程的简单电路                  4  设计方案C实物

22  认知逻辑问题化

以知识的问题化构建认知过程的发展序列,形成认知逻辑的问题化。相应的教学环节根植于系列探究问题的土壤中,合适的教学目标需要有效的问题来表达。问题的有效产生和表现是高质量教学的生长点。课堂教学中主客体关系的互动性源于活动,这种活动的动力机制在于内化。问题是内化活动产生的根源,以问题作诱因,教学主客体关系通过对象性活动而表征出互动性,进而实现问题认知内化。

【例2】:“结构与稳定性”教学片断

1)课堂教学线索问题线生成

知识线

认知线

问题线

结构不稳定的已知事实

激活已有经验

怎么样的结构是不稳定的

概括形成概念

如何定义结构的稳定性

探究结构的稳定稳定条件

激发认知冲突

为什么比萨斜塔屹立不倒

分析结构稳定性的主要因素

激发认知冲突

结构的稳定性跟那些因素有关

书写技术试验报告

深入认识概念

怎么书写技术试验报告

2)问题探宄分析

实验1:土豆等稳定性试验

实验2:找出两罐真可乐互动游戏

实验3:重心垂线位置和稳定性的关系的试验

实验4:搭建不同桌腿数桌子ABC,并在不同位置放置砝码,观察桌子的稳定性试验

实验5:搭建桌子D,砝码的位置与稳定性关系试验

 

 

 

 

 

 

5 设计研究结构稳定性实验

6  找出两罐真可乐互动游戏                          7 重心垂线位置和稳定性的关系的试验

 

 

 

 

 

 

 


该模块的教学从学生已有的经验出发,通过例举日常生活中不稳定的现象,挖掘学生已认知结构中与学习稳定性相关的知识,找到原有认知与新概念的联结点,之后通过实验活动,实验设计、实验体验完成对结构稳定性的认知,让学习的过程变得更加有趣和高效。

教学内容的问题化是教学目标的具体呈现形式,隐含着识记、理解、分析、综合、应用、评价等过程性目标的实现。当然,有些问题是具有综合性的。这些问题的外在表达促使主体觉知后,内化成主体渴求的学习目标。起点是 “我要解决什么问题”;然后形成过程性解决“我要怎样解决问题”;最后形成自我评价和监控“我是否已解决了问题”。

23  问题探究情境化

学生对问题内化表征的形式,荫发于教学的起始状态,融合于教学的中间情境,并延伸于课堂教学之后,学生的学习只有在具体的问题情境中才能意识到思维的困惑,体验学习的内在意义。

以电子控制技术教材中的探究因素分析:一般性的逻辑线索是由浅入深,由易到难,由已知到未知,由现象到本质,由定性描述到定量分析的过程。而在具体教学实践中,我们发现教师们有一定意识能将教学内容进行问题化,构建认知发展的序列,以激发学生探究欲望。但在主体问题的探究中,却又往往缺乏将问题进行情境化处理的具体方法,特别是一些理论性较强的教学内容。

【例3】:“探究门电路的逻辑关系”教学片断

1)问题情境:展示实验用电路板,向学生介绍电路板的使用,介绍三个元件各自的输入输出端,每个元件的输入条件由两个输入端的通断来控制,输出结果可以观察LED灯的亮灭, 探究电路中逻辑关系。

8 门电路研究电路板

2)探究活动:把实验过程分解成若干个子问题,通过导学案引导学生合作验证。把问题分解后,可以使不同的元素分离呈现,从而减少单位时间内需要付出的认知。

3)教学反馈:将实验过程的条件和结果填入导学案中的记录表格。

学生1:一号元件只有AB两端都通的时候LED灯才会亮。

学生2:二号元件AB两端只要有一个是通的时候灯就会亮。

学生3:三号元件输入端接通的时候LED灯熄灭,输入端断开的时候LED灯熄灭。

情境呈现目的:根据学生的原有知识水平,引导学生通过学生探究,发现三个电路在AB输入端条件不同时,出现的结果也不一样,使这种抽象的事物在课堂上可视化,降低学生接受难度,进一步梳理了逻辑电路的知识,给学生自主建构的台阶,形成多维、客观、可迁移的认知结构。

在实验探究类课型中,问题情境化的核心策略是提供有助于形成概括结论的实验(或生活)情境,引导学生观察各种现象的显著特点,把观察的注意范围集中于某个中心问题,让学生通过分析、比较,提出猜想或假说;以事实为论据思考、讨论,进行实验验证,使学生将亲身获得的知识、方法,纳入到主体认知结构中,形成知识迁移能力。

24  情境建构细腻化

问题情境的生成与呈现是具有内在规律性的,技术情境是具有技术知识和技术思想的情境。问题情境设计的目的是引发认知冲突、提出研究问题、引导学生分析归纳并将学习迁移扩展.其主要特点就是在“问题解决中学习”,让学生就学科内容形成问题,通过“事情为什么会是这样的”,使学生主动、深入地激活原有经验,理解问题内涵,分析、推论生成新理解、新假设。

 

 

 

【例4】:“设计的一般原则”教学片断

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


在设计的一般原则的教学中,从生活中最熟悉的香皂为材料,以建构的情境为统领,积极主动寻求问题的解决,这种“接地气”的学习激发了学生的学习兴趣,维持了学生良好的学习动机。但在情境建构中还须处理好只重视知识堆积,忽视科学思维方法的剖析与教育;只有问题的出现,而没有让学生进行问题解决的体验设计。

 

3  优化课堂教学逻辑的思考

31  外在与内在:由内而外地优化课堂教学结构

教学逻辑的有序化就是整合知识的内在逻辑,学习逻辑和认知逻辑而使教学流程具有合情合理的连贯性和逻辑性。清晰的外在程序要合理安排教学过程各个组成部分的搭配和排列,同样的知识内容和教学手段,教学的时序不同,就会形成不同的课堂教学结构,教学效果也会迥然不同。例如,实验演示策略,归结为“演示一观察一解释”和“预测一演示一观察一解释”,粗看起来两者似乎大同小异,但却有着内在的实质的差异和不同的教学效果。

合理的内在线索要解构教学过程各个组成部分之间的内在联系或规律性。教学内容的层次要由浅入深、由表及里、由简至繁,由易到难,从具体到抽象,将高难度的知识台阶化,考虑学生思维 达到的能力和认知形成的内在联系,在学生的最近发展区开展教学,提升教学深度。

32 宏观与微观:从不同层次上精致教学过程

宏观上厘清课堂整体的脉络做到“居高”,教师须把握课堂总体结构框架,明确各章节的知识点组成,清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义,厘清知识点之间的关系,形成一个结构、层次分明,具有内在联系的知识整体。微观上深入具体教学过程做到“临下”,针对课时任务,进行学情分析,从学生的已有知识和经验切入,在教材与学生之间搭建“引桥”,注重学生的认知逻辑与教材的知识逻辑并行发展。

教学逻辑在宏微结合中关注课堂的内在思维线索,逻辑主线的生成反映教学了内容的内部联系,教学活动线的生成反映学生获得知识的一般认知顺序、认知规律,教学行为线的生成反映将课堂中知识点之间建立起动态的联系。只有促使学生经历逻辑转给过程的加工工程,才能直正完成知识的建构。

 

文本框: 关注课堂的内在思维文本框: 厘清课堂整体的脉络

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10  精致教学过程

 


4  结语

德国教育学家第斯多惠曾经一再指出:“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”技术课堂教学是一个从教材——教师——学生递进的过程,教学的本质是引领学生学习,而不是替代学生学习。这就意味着教师必须深入课堂的思维本质,通过教的逻辑促进知识逻辑向学生学习的逻辑转化,将自己掌握的知识以及获得知识的方法,真正地传递给学生,帮助学生构建知识网络,提升认知逻辑结构,这样通用技术课堂就能“风景这边独好”。

 

 

 

 

 


参考文献:

1张惠作.例谈高中物理教学内容的逻辑化处理策略[J].教学月刊,20138).

2朱德全,张家琼.论教学逻辑[J].教育研究,2007(11)

3历晶,郑长龙.课堂教学逻辑的构建[J].东北师范大学学报(哲学社会科学版),20136

4历晶,郑长龙,付立海.解构课堂教学过程[J].化学教育,201211).

5郭拯.试论物理教学中知识逻辑的构建策略[J].物理教师,2006(1)

 

 

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