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浅谈活动卡在综合实践活动中的运用
发布时间: 2017-10-23 作者: wxq 点击数: 316 保护视力色: 【字体:

浅谈活动卡在综合实践活动中的运用

宁波市爱菊艺术学校  陈峰攀

【摘要】在信息统领社会的当下,培养获得“检索和提取信息的能力,掌握学习策略,学会学习”等内容日益受到人们的高度重视。活动卡作为与之相应的载体支撑,是每位学生亲自参与学习历程,积极主动地建构自己知识体系的重要工具。本文从探索活动卡在综合实践活动中的运用着手,分析了在综合实践活动中运用活动卡的可行性,罗列了在综合实践活动中活动卡的类型,并提出了运用时的注意点。

【关键词】活动卡  实践活动   自主  

一、对活动卡展开研究的缘由

对活动卡的关注,源于笔者在一次综合实践活动主题确定课中的尝试。以往每一个主题活动开始,教师总是利用媒体、图片等渲染氛围,引出课题,再让学生围绕主题提出一系列的问题,从而生成几个小课题开展研究。时间长了,笔者渐渐发现,有相当一部分学生是以旁观者的身份观看看教师呈现给他们的“世界”,他们在实践活动的初期就失去了探索的积极性。

于是,笔者尝试换一种方式。在揭示主题之后,学生以小组为单位借助活动卡开展实践,整个过程学生目标明确,都体验了独立思考,发现问题的过程。笔者很明显地感觉到,在这次活动中每一名学生都成为了主角,都在尝试与探索中进行着实践,与之前相比,学生的变化是相当明显的。由此类推,如果把活动卡运用于实践活动的其它阶段又会产生怎样的效果呢?在学生对活动卡的实践操作当中又会出现什么问题呢?对此,笔者进行了进一步的尝试和探索。

二、活动卡在综合实践活动中的使用价值或意义

1.活动卡能弥补固有教学方法之不足

在课程标准中,笔者发现综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革。这就要求改变以往学生被动接受式的学习方式,提倡探究式的学习。探究不仅追求结论,它更是经历,是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。在这一过程中,学生通过一系列的思考、吸收、探索、交流,最终得出一定的结论。应对这种新的探究学习方式,活动卡的研究恰恰能弥补固有讲授、灌输型教学方法之不足。

2.活动卡造型简单小巧,形式灵活多样,具有适用性和可行性

活动卡一般比较简单小巧,携带方便,内容上形式多样,但直观易懂。符合小学中高年级的认知能力和理解水平,能够帮助学生及时整理多方搜集的资料信息,可以开启学生的思路,促进学生思考,提高学生分析问题的能力,还能帮助学生及时做好实践活动的总结、评价和积累。同时,活动卡也可以作为师生之间、生生之间沟通的“桥梁”。   

3.活动卡能促进学生的个性发展

活动卡的开发尊重了学生的个性体验,鼓励学生乐于进行观察思考,勇于开展思维碰撞。使学生实践的体验性得到很好的诠释。活动卡的开发与应用,使学生自主实践能力逐渐变强,每个学生都能在原有水平的基础上获得尽可能充分的个性发展,也让课堂成为张扬个性的舞台。

三、活动卡在综合实践活动中的主要形式及功能

一般来讲,一个完整的主题实践活动基本分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段、总结阶段。根据三个阶段的不同要求,可以把活动卡分成以下五种形式:问题卡、资料卡、行动卡、评价卡、拓展卡。

1.    问题卡 

问题卡是学生在实践过程中生成的问题记录到卡片上的统称。在活动的准备阶段,本着“问题即课题”的原则,如何围绕主题提出有意义、有价值、能够深入探讨的问题是个难点。问题卡的使用能很好地解决这个难题。

这是我们在《走近中药》主题确定课的教学流程:

   

    从案例中可以发现,问题卡一方面可以引导学生围绕主题,提出自己感兴趣的问题,另一方面学生通过阅读他人的问题卡,思考能否解答,或者激发更深一层的思考。通过问题卡的填写和流通,学生不断进行思索、质疑、解惑、再质疑的过程,思维火花相互碰撞,从而最终提炼出有研究价值的子课题。问题卡在这一环节中突显出以下几个功能:  

第一:围绕主题,提出疑问

第二:澄清旧疑,提出新问;

第三:归纳疑难、生成课题;

第四:激发思考、鼓励质疑。 

2资料卡 

资料卡是学生或老师收集的和实践内容相关的各类资料,学生通过研读资料,能获取有效信息,形成对问题的进一步认识。它的使用范围比较广泛,可贯穿于整个实践活动中。资料卡的形式非常多样,使用起来也各具特色。

以《与茶结缘》实践活动为例,对于市区的孩子来说,喝茶距离他们的生活并不遥远,但茶的种植、制作工艺、茶壶的制作等方面的知识对他们来说就显得很陌生了。因此,多方面搜集资料显得很有必要。资料搜集来了,孩子们怎样使用才方便快捷呢?我们把资料分门别类制作成了精美小巧、形式多样的资料卡,如图所示:

这些形式多样的资料卡一方面为学生提供了丰富的活动资料,起到了扩展活动资源的作用,另一方面制作资料卡的过程也极大地提高了学生的采集、分析、整理、归纳的能力。

由此,笔者归纳资料卡具有以下几点功能:

第一:扩展视野,激发兴趣

第二:积累材料,解释图文;

第三:培养能力,发展思维。

3行动卡 

行动卡就是在实施阶段进行考察、采访、分析和研究时制作的卡片。行动卡注明了活动时间、地点、活动人员明确的分工、活动实践的对象、活动预设步骤以及结果等。

例如在《与风信子的芬芳邂逅》的实践活动中,学生针对“风信子的种植探究”这一子课题开展了很多小活动,借助各种行动卡大家的实践活动进行得井井有条。

个案一:华博文小组根据方案卡,合理制定剧本改编活动方案,针对实践中需解决的问题,预设解决方案,为活动的成功打下了良好的基础。

                                  方 案 卡

实践内容

剧本改编

活动时间

10.1710.24

人员安排

华博文、宋宇静

实践中需解决的问题

如何让故事情节吸引观众的眼球。

预设解决方案

将故事情节夸张化,每个细节后面配上肢体语言。

个案二:程笑匀组在进行“风信子土培与水培的区别”实验时,认真填写记录卡,通过对比记录,观察两种种植情况下风信子的不同变化,实践严谨务实。

记 录 卡

研究项目

风信子土培与水培的区别

时间

第二周

记录人

程笑匀   严涵绮

文字描述

土培

水培

好奇的我们还是把他挖出来进行观察,发现也是长出了白嫩 的根系。但没有水培的长。

长出了明显的根系。

图片对比

说明: IMG_1152

说明: QQ截图20141119110729.png

研究心得

目前来看两种种植方法都不影响风信子的生长。但长势略有不同。

个案三:赵思宁组借助体验卡,详细记载了他们多次对不同纸艺风信子制作方法的尝试,通过对几次体验的反复比较,最终选择了一种最适合在全班推广的风信子制作方法。

活动

内容

纸艺风信子制作

(第三种制作方法)

活动人员

赵思宁、陈佳乐、忻诗悦、

于恩泽、董雨欣

活动

地点

教室

活动时间

午间活动时间

活动

过程

1.      观看制作视频。

http://hxedu.com/Page/Article.aspx?ListID=1758&ModuleID=013403

2.      研究制作步骤,准备材料。

3.      试制第三种风信子。

成果

展示

说明: H:\QQ图片20141204162726.jpg

 

纸艺--风信子、雏菊

实践

收获

制作简单,视频直观易学,长期存放色彩鲜艳,可观赏性强。

    个案四:每项小课题活动结束后,大家及时填写心得卡,珍藏自己的点滴体会和收获,分享喜悦和泪水,为下一次活动的开展积聚了宝贵经验

心 得 卡

 

 

 

 

 

 

 

就是这些形形色色的行动卡,让组员们很容易就能弄清楚应该开展和怎样开展哪些自主活动。当活动结束后,再次整理卡片,这又是十分丰富的资料积累。

对此,笔者把行动卡的主要功能归纳为:

第一:任务明确,易于导行;

第二:及时记录、传达真情;

第三:帮助总结、随机积累;

第四:培养习惯,锻炼能力。

4.评价卡

评价卡指在完成一个具体实践任务后,检验学生是否达到实践目标而发的一种卡片。不论是在一个小课题的完成之后,还是整个实践活动的总结阶段,评价卡都是不可缺少的重要角色。

结合学生在实践活动中的各项表现,我们精心设计了各种各样的评价卡。有从参与度方面(善思、倾听、守纪、合作、动手、参与、仪表、谈吐)及时肯定学生的各项实践能力的亮星卡;有针对学生在活动中的某项表现特别突出而颁发的点赞卡;有鼓励学生奇思妙想的金点子卡;有奖励学生在活动中成果显著的硕果卡等等。

     

  

       

这些卡造型美观,针对性强,深受学生的喜爱。大家争相获取、积攒各种卡片。我们还把这些评价卡集中展示在班级的汇总表里,生生之间、组组之间,相互竞争,极大地激发了学生的实践热情。与此同时,各组的活动进展情况也一目了然了。

小小的评价卡让学生加强自我监控,及时挖掘优点,发现不足,真正成为活动的主人。

结合评价卡以上表现,笔者认为评价卡的主要功能是:

第一:及时自评,相互督促;

第二:加强监控,补漏争优;

第三:正确评价、懂得欣赏。

5.拓展卡 

拓展卡是为了适应学生更高活动要求而开发的活动卡,其使用具有独特性。当学生在完成预设计划的同时,往往会产生一些独特的体验,这些突闪的灵感有可能会成为整个活动中新的亮点,也有可能会激发学生对下一个主题活动的渴望。

比如在进行“土培和水培风信子”实验的过程中,一位组员发现自己的一瓶水培风信子水变白了,于是他在拓展卡上记下了这不寻常的现象,通过跟踪调查,终于有了独特的发现和体验。这张拓展卡上记录的内容,成为本次主题活动的一大亮点。

拓展卡的使用为学生提出了更具个性化和多样化的活动任务,进一步激发了学生的探究兴趣和热情,为不同学生的发展提供了更加开放的实践环境。

因此,笔者把拓展卡的主要功能归纳为:

第一:记录灵感,追求亮点;

第二:鼓励创新,开拓希望。

四、活动卡在综合实践活动中运用时的注意点

1.使用应求“实”

顾名思义,综合实践活动重在学生亲身探索、体验的过程,活动卡的使用更应符合综合实践活动实际的需要。不求繁多,但求实用.活动卡为实践活动服务,以帮助学生顺利实践为目的,而不是以制作卡片代替整个体验的过程。

2.设计应适“龄”

活动卡的具体内容应结合学生的认知特点设计。小学生的注意力、观察力、记忆力和思

维能力还处在一个发展阶段,一定要设计适合其年龄特点的活动卡。活动卡上的内容应文字精炼、用词准确、通俗易懂、图片选取得当。

3.管理应有“度”

一个主题实践活动结束以后,活动卡的管理和保存也不容忽视。活动卡的应用是为了在实践中发现问题,更好地解决问题,进一步优化开发活动卡的标准。因此很有必要在活动卡的开发与应用上做出一定的管理制度,进行活动卡的二次开发制度。通过反思、讨论,将本次活动卡中呈现的不足之处迅速做出调整,加以修改完善,以便于在下一轮活动中能够少走弯路。同时,还可对活动卡的二次开发提出具体要求,如定期的展示活动、交流会等。

 

参考文献:

[1] 教育部 《综合实践活动指导纲要》

[2] 刘 彦《五彩学习卡-智慧学习的桥梁》 《新课程!中旬》201158  

[3] 许晓博《小学数学利用学习卡片进行差异敎学的探索》《中国知网》  20125

[4] 张丽娜《学习卡片在小学历史知识教学中的设计与使用研究》《东北师范大学》2012

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